【行走的姿态】正确的行走姿势

　　每次走进熊老师的语文课堂，总会感觉一股清新、质朴之风扑面而来。简约的设计中透着精妙，适时的点拨里显出智慧，在张弛有度的节奏中时时以诙谐的语言点燃起孩子们心中的快乐，扎实有效的训练自然流淌着浓浓的语文味，轻松自然、从容大气俨然成为她特有的教学风格――素淡如菊的她，似是天生为语文而来。
　　有一种课堂叫从容
　　课堂教学是充满思想、情感、智慧的生活，语文课堂亦然。从容地面对日常生活，能让我们忘却功利，获得轻松自在、恬淡幸福的生活状态。饱受争议的语文课堂教学也需要这一份从容，在从容里激发学生语文学习的兴趣，让学生享受学习语文的快乐，获得言语智能的发展。“教学大纲和教科书规定了给予学生各种知识，但是却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出的人都能幸福地度过自己的童年，自己的一生。”（苏霍姆林斯基语）
　　纵观熊老师的这堂课，设计精巧但又不露痕迹，充满智慧而又富有理趣，教师教得从容不迫，学生学得轻松快乐。如教学的第一板块，老师抓住学生爱听故事的心理，用简练的语言讲述了《五卷书》中的故事，让学生明白“故事能让人变聪明，故事能让人长智慧”。既是巧妙的过渡，又有效地激发起学生强烈的阅读期待，学生投入语文学习的兴趣自然被激活。教学中，学生在老师的引导下水到渠成地领悟哲理，忘我地投入“争论”，好奇地悟读古文、兴味盎然地表演“快板”。其间，学生有独立思考、自读自悟的时间，有自由表达、大胆展示的时间，有赏析语言、自由想象的时间，还有老师耐心的等待、细心的聆听、带着几分幽默和机智的点拨引导……这一幅幅生动的图景构成了自然、和谐的语文课堂生活。教师、学生和文本之间的对话，就在这自然、和谐中行进，流淌着生活化、常态化的轻松愉悦。学生在宽松的氛围、和谐的关系中受到知识的滋润和哲理的启迪，就像禾苗喝水一样，自由自在、身心舒展，享受着学习的快乐，体验到成功的幸福。
　　有一种智慧叫简单
　　一直以来，语文教学承载着的太多“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……让语文背负了“不能承受之重”，使语文教改举步维艰。由此，把本来简单、自然的语文教学搞得玄而又玄的说法和做法依然不少，当下的语文教学流派纷呈、莫衷一是，显得“乱花渐欲迷人眼”。如何“化繁为简”，把握语文学科的核心任务，做语文该做的事，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，熊老师的这堂课给了很好的回答。
　　1.以简明的目标准确定位。教什么比怎么教更重要！源于对教材文本的深入研读，基于课文应有的语文教学价值以及对课程标准中学段阅读教学目标的正确把握，教者为教学设置的三个教学目标：引导学生在读书中了解内容、结合上下文理解词语的基础目标；感悟语言、领会故事所蕴含道理的重点目标；培养思考习惯、发表创造性见解的发展目标。三项目标的达成均凭借多种形式的阅读训练，使得教学内容指向集中。内容的精要，为教学过程的优化提供了前提，也使课堂教学变得清晰、纯净。
　　2.以明晰的板块巧妙融合。教学由讲述故事切入，感悟课文入手，演读“争论”品味，理解古文拓展，最后到朗诵“快板”深化，在巧妙的设计中，学生水到渠成地轻松领会故事含蕴的哲理。同时，教学的第4、5板块既赋予了课堂文化的意蕴，又合理拓展了学生的阅读和文化视野，洋溢着浓郁的语文特质。这一个个精心设计的教学板块，围绕重点目标，以读、演、诵为主体，融合多项教学活动，层层推进，不断深入，使得教学思路简约明晰。
　　3.以清简的训练落到实处。课堂训练环环相扣又不拖泥带水，显得清简凝练：在明晰的板块式教学过程中，切合儿童情趣的故事濡染；走进文本的品读，充满感悟的语感训练，切实有效的阅读方法指导；在具体语境中对“两全其美”、“不以为然”、“争论不休”等词语理解的适时点拨；对争论部分文本表达效果的赏析，表演朗读的训练；将故事复述巧妙融入快板，增加学习乐趣的朗读……这些清简的训练中，学生通过课文内容，学习其中的语文知识，结合相应的言语实践，形成并发展着语文能力。
　　有一种态度叫务实
　　1.读为主线。教学的第二板块，熊老师安排学生默读课文的2至5自然段，要求边读边想，通过文字想当时的情景。面对浅近的内容，教师并没有任学生一读而过，而是在平等的对话中进行切实的指导及有目的的训练，引导学生品味感悟，从而提升学生的朗读能力。第三板块的演读训练，教师更是以多种形式引导学生将课文中的对话训练转化为生活化的情境会话，使课文语言化为学生自己的生活化语言。在接下来延伸阅读《笑林广记》中的原文时，教师适时范读后，指导学生朗读节奏和合理停顿，初步感受古文的简洁生动。最后师生富有情趣地同唱改编的“快板”。如此，四项朗读教学活动，分别安排在教学的不同阶段，但是都对应着朗读教学的目标。以读为主线的教学活动扎实有效，教学目标的实现自然水到渠成。
　　2.悟有指导。语文教学活动的外在形式主要就是学生的听说读写，而活动的凭借就是语言，是言语实践活动。既然是教学，必然有教师的指导与训练，这是有别于生活中的言语实践活动的。在课堂教学活动中，我们设计的言语训练活动必须促进学生在原有水平上有所发展，而不是在已有水平上的简单复现。本课时教学的第二板块，看似是教师将对文本教材的解读直接“告诉”学生，实际是学生在运用教师教给的“边读边想”的方法走进文本，潜心悟读的基础上，带着自身的体验与老师交流对话，在对话中进行碰撞、表达、建构。交流中有结合语境理解词语的知识点的教学，有对比句子表达等的语感训练，也有阅读方法的指导……学生的感悟有了指导，阅读能力有了提升。
　　3.激活情智。文化、精神是通过言语这个载体传承与发展的，准确、深入地解读文本的丰富内涵，把一行行的语言文字变成一个个活生生的人，实现与作者的精神对话，就能潜移默化地将潜藏于言语中的思想观念、情感态度、价值取向化入自己的心田，实现教材这个“例子”的文本价值与教学价值。教学的第三板块，教师没有满足于课文对话的表面复现，满足于学生分角色演读的热热闹闹，而是引导学生走进课文，品味语言；运用插图资源，还原对话的生活情境；立足文本而又超越文本的生生、师生互动；读悟结合，水到渠成地领悟寓意。有效度的读悟指导下，学生的情智被激活、被点燃。
　　享受自然、从容的学习快乐，简约的设计里融合着并不简单的智慧，实实在在的训练有效地促进着学生言语智能的发展。课堂中，学生的言语学习与精神成长得以同构共生，教学智慧之花得以悄然绽放。这就是熊老师在课堂中行走的姿态。
　　（戴巧玉，句容市实验小学，212400）