[增强语言魅力,,优化课堂教学]数学课堂教学魅力
[摘 要] 作为语文教师要加强训练，打下扎实的语言文字基本功，才能用精确精练、生动形象的教学语言吸引学生的注意力，提高学生参与课堂的积极性，再加之在课堂中适当设置悬念，才能让语文课堂更受学生欢迎，提高语文课堂教学效果。
[关键词] 准确精练 生动幽默 设置悬念
正如教师们在办公室里分析议论“哪个学生聪明、哪个学生听话”一样，教师也可以在学生间听到这样的议论：“某老师的课讲得好，听得懂。”“某老师的课讲得不好，听不懂。”那么，为什么会有“讲得好，听得懂”和“讲得不好，听不懂”之分呢？究其真正的原因，大部分并不是教师知识水平不高，也常常不在于责任心不强，而往往是语言表达方面的问题。马克思说：“语言是人类交际的工具。”马卡连柯又说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”那么，作为一个语文教师怎样才能使自己的语文课讲得好，使学生听得懂呢？
一、准确精练，使课堂更规范
作为一名教师，首要的语言条件是要准确。口齿不清、词不达意、普通话不标准或者使用方言教学等都是很糟糕的语言习惯。口齿不清，会招来学生对老师的厌恶和取笑；词不达意，会导致学生理解困难。而最值得一提的是教师普通话不标准或使用方言教学。在笔者上小学的时候，遇到不懂的字就找爸爸帮忙，结果发现爸爸很多时候给的意见和老师的不同，特别是读音，比如在爸爸嘴里“都”永远读“dū”，爸爸却说：“我小时候老师就是这么教我的。”长大后，自己做了教师，我就想：绝对不能让这样的情况出现。可有一次，班级里收进了一个来自四川的插班生。第一次上课，为了让其他同学跟他认识一下，我就叫他起来读课文。结果，那篇课文就带着四川的音律响起来了。其他同学都捧腹大笑。因为，他把“老师”读成了“lāo sǐ”、“轻轻地”读成了“qīng qǐng dī”……这真是教育的悲哀啊！要使每一位教师明白使用普通话进行教学的重要性，加强普通话的学习和训练，才能确保自己教学语言表述的底线。
但是准确的语言，如果是罗嗦的，那么学生只会更加反感。当然，语言精练，并不是少讲几句，而是指讲到点子上、关键处，使学生一听就懂。所以，教师要认真备课，认真设计一下自己的教学语言，努力使自己的课堂语言达到增一句或少一句都不行的地步，不说废话。一堂课中，学生注意力能够高度集中的时间并不长，只有教师有了精讲的习惯，学生才能培养起认真听讲的习惯。
二、生动幽默，使课堂更形象
曾经有人对中小学生进行一项调查：你喜欢怎样的老师？有63%的学生答案是――风趣幽默型。现在的学生越来越活泼开朗，富有个性，他们也希望老师活泼开朗，富有个性，更喜欢老师的课堂轻松、生动、幽默。一次，听一位幽默风趣的教师上公开课，他在教学如何扩句时对学生这样说：“一个简单的句子，就像立在我们眼前的一棵干枯的小树，没有枝叶，只有树干。我们要努力给它施肥，添加必要的修饰语，使它长出枝干，长出茂密的叶子，成为一棵结实的大树。”这个巧妙的比喻，把简单的句子比喻成树的主干，把添加修饰语看成是给树施肥，扩好的句子就成了枝叶茂盛的大树，再配上教师的动作，学生一下子明白了扩句的方法，也给学生渗透了环保意识。
还有一次课堂上，我让学生练习小作文，一个学生率先写好，并自告奋勇地把写好的小作文给我看。在对其小作文进行一番品评之后，我便对他实在不敢恭维的字给予一点善意的批评：“看了你的作文，我还肯定自己尚算一名合格的语文教师；而面对你的字，我就后悔我为什么不再学点考古？”在同学们哄笑的同时，这位同学红着脸说保证自己一定将字练好。
当然，生动形象的语言还包括很多修辞方法的运用，语调、语速的设计，陈述、设问、反问、答问的设计，组织教学语言的设计，面部语言（表情）、身体语言（动作）与口头语言的配合问题等等各个方面。
三、设置悬念，让课堂更有期待
为什么中央电视台的《百家讲坛》会那么受欢迎？就是因为每个故事都会为听众设置无数个悬念，叫人带着满心的期待等待下一集。我们能不能也把设置悬念运用在课堂教学上呢？
教学环节与环节之间，如果我们能够巧设悬念，便可以营造广阔的想象空间，激发学生的阅读兴趣，让他们心甘情愿地走进课堂，走进文本，和大师对话，和自己的心灵对话。如《一面五星红旗》中，面包店老板提出了什么条件？身处危险、濒临死亡的“我”，为什么不答应老板的条件呢？诸如此类的问题，使学生在不断寻求答案的过程中对所学的语文知识产生浓厚的兴趣，并从中受到极大的启示。通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给了学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学质量。
其实，每个教师都必须面对变化着的学生和变化着的教学内容。只有不断地学习、训练，不断地丰富自己的语言风格和内涵，增强自己的语言魅力，才能使我们的语文课堂熠熠生辉。
[参考文献]
1.段晓蕾《成功教师语言艺术》[M]（新疆青少年出版社 2009）
2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M]（教育科学出版社 1984）
3.《小学语文教学疑难答问三编》[M]（上海教育出版社 2009）
(作者单位：浙江省温州市瓯海区潘桥镇马桥小学)