在碰撞中明晰,在研读中丰厚 明晰

　　记得那是2006年初，在我们的“十五”课题“为每一个儿童设计课程”顺利结题后的一次科研总结会上，两位校长又给我们提出了新的问题“‘十五’的研究我们得到了专家的肯定，也取得了一定的成绩，‘十一五’期间怎样以‘十五’为基础，在保存与发展中寻找新的生长点呢？这是我们每一个研究者现在必须思考的问题。”
　　带着这样的思考，我们开始重新审视我们的“十五”课题，“为每一个儿童设计课程”就是要基于学生个性发展的需要和学校的课程资源，回归童年，回归生活，寻求一种学校课程校本开发的实践模式。
　　两周后的星期四，学校课题组骨干召开了第一次“十一五”课题的研讨会，这一次的经历与感受弥足珍贵，因为会议的气氛非常宽松、民主，每个人的思维也异常活跃。在这里听到的不是泛泛而谈，而是老师们有深度有水平的独到的真知灼见。虽然在长达4小时的头脑风暴中我们并没有达成希望中的共识，但参加这次活动的每一个人似乎都已经感受到了这种研讨方式所带给我们的灵感与快乐。在以后的研究进程中，王校长用他的智慧和激情催生了一次次共赢互进的头脑风暴。每一次发言，我们的姿态总是那么的自信昂扬――或慷慨激昂、或异口同声、或针锋相对……在思想碰撞中明晰思路，在互动交流中集聚智慧，形成了课题研究的一道独特风景。
　　2006年4月16日下午，全体课题组骨干带着共同的目标与不同的疑问又一次集中。许校长对芬兰罗素中学选修课程的一番介绍，一下子激发了我们兴趣小组开发的思考。虽然我们原有的兴趣小组也开展得红红火火，但我们清楚地知道我们要研究的“兴趣小组”绝不是停留在原有意义上的兴趣小组。她应该是从学生个性出发，综合学校教学资源而开发的校本课程。她应该架构在更高的平台之上，应该拥有更丰富内涵与意蕴的标题。在苦苦的追思与活跃的探讨中，我们十几个人竟忘却了晚饭时间，忽然间，李老师一句笑话“该去点菜吃饭啦！”一下子击中了我们的第六神经“菜单！”我们的艺体课程项目不就像菜单吗？学生可以像顾客点菜一样，根据自己的爱好选择自己喜欢的课程。于是“‘菜单式’艺体课程”的标题就这样诞生了。也就是从那一刻起，我们开始了“‘菜单式’艺体课程”开发方案的研制。
　　作为“为每一个儿童设计课程――基于学生个性发展的学校课程校本开发”的子课题，我们认为“‘菜单式’艺体课程”是指国家艺体课程的拓展和延伸，是根据我校学生个性发展的需要和学校课程资源所开发的可供学生自主选择的艺体课程。以“为每一个儿童设计课程”的课程观为指导，强调尊重学生的独特性、差异性、多样性，充分体现为每一个孩子的发展服务的教育理念。但她与原有兴趣小组的不同点到底是什么，我们真的还很模糊。正当我们倍感理论匮乏的时候，王校长和上海华东师范大学王丽琴博士取得了联系，2006年9月25日，我们一行13人来到上海华东师范大学，匆匆用过午餐后便一头扎进书的海洋，手捧一本本我们渴盼已久的理论书籍，心中的喜悦不言而喻。我们一本一本地仔细翻阅着，生怕与哪本好书失之交臂，时间在寻觅中不知不觉地流逝，再一抬头望去，已是晚霞满天，带着一百多本理论书籍，我们风尘仆仆地回到无锡，虽然个个累得不想说话了，但心中的收获却是满满的!
　　在接下来的日子里，大家沉浸在书中，搜索、研读、探讨，让我们对课题的内涵认识得更加透彻，思考问题更加深刻。有了理论的支撑与对实践的思索，“‘菜单式’艺体课程”的开发方案也终于在反复的修改中逐渐成型，其独特的内涵也逐步得到清晰与明确。我们的开发主体由原来的艺体老师拓宽为：身怀绝技的社会专业人员、学校艺体教师（或具有艺体特长的教师）和学生，三者在互动中互为补充。在对本校学生的需求、兴趣进行科学评估的基础上，我们兼顾社区和学校课程资源，共开发了三十多个项目。作为课程开发主体的学生可以根据自身需求来建议开设项目以及灵活安排课程的内容、课时、形式等。我们追求的教育公平是机会公平下的学生的主动发展，是微观操作意义上的教育公平。“‘菜单式’艺体课程”面向全体学生，体现机会平等，学生选择的项目是适合自己的兴趣需要及个性发展的，体现学生的主动发展，并让不同的学生通过不同的选择获得自身最合适的发展，真正体现人本意义上的教育公平。课程开发的严谨性则使“‘菜单式’艺体课程”的管理逐步走向规范化。
　　“‘菜单式’艺体课程”的开发，带来的是学生的成长、教师的发展，学校文化的逐渐生成，学校特色的日益凸现。我们坚信，在学校的高瞻远瞩下，在一系列的运筹帷幄中，我们跨出了课程开发的第一步，研究之路必将越走越宽广。
　　 （顾丽英，无锡新区实验小学，214028）