情景教学法在小学英语课堂中的运用 [浅谈故事教学法在英语课堂中的运用]

　　【摘要】故事教学法在英语课堂中有着许多其他教学方法所无法替代的效果,它可以更好地激发和提高学生的学习兴趣;锻炼学生的口头表达能力,满足学生的成功体验感;培养学生的创造力和想象力;提高学生的社会角色意识,培养他们的团队合作意识等。
　　【关键词】故事教学法 兴趣 合作学习
　　
　　刚接触英语的孩子,会感到英语是一个陌生的世界。如果能够在英语教学中把学生难以理解、难以掌握的知识变成故事,并讲给孩子听,就会使他们更乐于去学、乐于去讲、乐于去演,教学也会达到事半功倍的效果。
　　
　　一、激发和提高学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师,只有有了兴趣,孩子们才会喜欢,才会接受。如果在教学中把课本内容编成有意思的故事,知识就会在无形中得到传递。例如,在教深港版教材Book 9 Unit 3 My day 这一内容时,如果按部就班按照书本上呈现的内容,从get up到go to bed 以one by one的形式教,就会发现教学效果可能不太好。因为单调的内容呈现,学生听起来枯燥乏味,注意力容易分散,教师教起来也很费劲。如何把孩子们吸引到课堂中来呢?笔者考虑到孩子们非常喜欢小动物,对它们的活动也有着浓厚的兴趣,那何不把小动物借到课堂中来呢?于是笔者设计了《Monkey的一天》,以滑稽搞笑、表情夸张的小动物的一天活动为故事的主线,融入教学内容中,孩子们立刻被活泼可爱的小动物吸引了。接下来的课堂在故事里展开,孩子们马上兴奋起来,心留在了课堂,课堂教学的效果明显提高。
　　
　　二、锻炼学生的口头表达能力,在表演中体验成功的乐趣
　　
　　英语只有通过多说多练,才能学得更轻松、更快乐。故事教学法有很强的表演性,孩子们很容易在表演中找到表现的机会,从而乐于开口说,增强自信心,更多地看到自己的价值。作为老师,要把握好这样的契机,注意锻炼他们的表演能力。
　　笔者碰到过这样一个学生,他学习基础不好,每次听写单词几乎一个都写不出,连简单的类似于read after me 这样的课堂用语都听不懂。但是几堂课后,笔者发现了他的一个特点,每次上story time这部分时他都十分开心,表现得相当积极活跃。即使很难的句子他都一个个请教别人帮助他,然后充满期待的举手等待表演。笔者抓住这点,一到有表演的时候,都尽量给他机会,适时地给予表扬。每当这时,他的脸上都会露出自豪和喜悦的笑容。一个学期后,他的英语成绩有了明显突破,期末检测拿到了C。当时,他很开心,也很激动的对笔者说:“Annie,我居然可以拿C哦!”
　　
　　三、培养孩子的想象力和创造力,提高审美能力
　　
　　儿童的心灵是一张纯白的纸,教育者的每一笔能画出美丽的图画,也可能写出蹩脚的篇章,关键在于教师的引导。故事教学给了我们这样的机会,给了一个跳出教材发挥的空间。教师不仅可以延伸和拓展教材内容,为孩子们开拓视野,还可把更多的创作机会留给孩子。如在教Book 11 Unit 6 Famous Story时,笔者根据学生的学习程度来设计故事情景,让其发挥想象,融入到故事中。然后,根据故事提供的信息组织对话练习,课后布置学生自己续写故事,充分发挥学生的学习自主性。这样一来,不仅活跃了课堂气氛,让课堂充满挑战,还培养了学生的想象力和创造力。
　　
　　四、提高学生的社会角色意识,培养团队合作精神
　　
　　人是群居的社会性动物,我们从出生开始就和社会有着千丝万缕的联系,很多事情都必须互相合作才能完成。新课程中把合作学习提到了相当重要的位置,要求从小就开始培养孩子的团队精神和合作意识。
　　故事表演无疑给学生们提供了合作的机会,它需要大家一起配合完成。如在表演An ugly duck这个故事时,如果谁都想来表演beautiful swam,没有人表演其它的duck,那么这个beautiful swam也就毫无意义,角色也没有了存在的理由。也就是说,故事表演需要不同的角色相互配合,一个人不可能演绎出完美的故事。如果学生们不讲究配合,那就无法完成表演。事实上,教师也必须让孩子们知道,不管我们身在何处,无论我们年龄多大,始终都是在扮演和承担着不同的角色,发挥着不同的作用,在家是儿子、女儿,在学校是学生,将来走入社会还将会是军人、警察、医生……而每一个角色在生命中都是那么重要,任何一个人都是唯一的、重要的,这有利于在教学中帮助学生树立自信心。
　　
　　五、渗入文化意识教育
　　
　　不同地域有不同的文化,即使在我国的不同地区,在语言习惯上都有很大的差异,拥有不同的方言,更别说是不同国家的语言了。因此,在英语教学中,教师有必要渗透文化意识。例如,在教Book 5 Unit 9 Christmas 这一课时,笔者将圣诞party搬进课堂,根据西方圣诞节的风俗习惯,把知识内容融入活动和故事中,将中西方节日文化的差异进行对比,帮助学生更好的理解语言背景,形成学习兴趣和探究意识。
　　
　　六、让课堂更贴近生活
　　
　　故事教学中的故事来源于生活。教师要尽可能的给学生创设真实的语境,如果讲给他们的故事脱离生活实际,就有可能传递错误的信息,带来不良影响,模糊其视野。如讲 Seasons这节内容时,课文中出现了winter这个季节。在教snow这个单词时,有教师没有考虑周全,直接用PPT上出现的一幅雪景画面向学生提问:What’s the weather like in winter in Shenzhen? 孩子只好对着图片回答:It’s snowy. 这就无形中给孩子传递了一个常识性错误的信息,因为深圳的冬天是没有雪的。因此,编写故事的时候一定要尊重客观事实,贴近生活。
　　以上是笔者在课堂教学中运用故事教学法的一些心得体会。故事教学法对教师自身的要求是相当高的,需要教师花费大量的时间和精力去设计和经营自己的课堂,故事材料的获取、故事的编演等环节都需要教师用心去收集和设计。
　　
　　参考文献:
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　　[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
　　[3]岳蔚.新课程小学英语任务型教学设计与实例[M].宁波:宁波出版社,2004.