创新能力培养与提高 [培养学生自改作文能力提高作文教学质量]

　　认真修改自己的作文，是小学语文课标中明确提出的要求。学生只要养成自己修改作文的养成良好习惯，对提高作文能力，培养创新能力具有十分重要的意义。 　　一、激发学生自改作文的兴趣
　　教师可以通过介绍中外名人等修改文章的事例，对比文章前后之间的韵味，讲清修改文章的重要性，让学生深深体会，激发他们自改文章兴趣。
　　“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流”，这些流传至今的名句，都是在强调修改对文章质量的重要性。北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》中的第三句“春风又绿江南岸”中的 “绿”字，曾多次修改，初作为“春风又到江南岸”后又改为“过”“入”“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转化成鲜明的视角形象。这是他修改自己作品的著名例证。我国现代作家杨沫，花费了六年时间，重写修改六七次而写成了著名的小说《青春之歌》。俄国作家托尔斯泰的文学巨著《战争与和平》修改了七遍……《童蒙诗训》云：“文学频改，二夫自出。”美国当代作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”品味古今中外修改文章的实例和论述，无不说明自己修改文章对提高作文质量具有十分重要的作用。
　　过去教师常常收上学生的习作后，花费较大的时间和精力去批改，而学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语等，有的甚至只看一下分数就合上作文本，实践证明老师这样做只能事倍功半。因此在作文中我们要改变传统的批改方法，通过学生自批自改，由个别了解全班，掌握学生作文的亮点与不足，在作文课上指导全班学生修改。把权利下放给还给学生，在自改中提高作文能力。主要可以表现在：1.可以养成学生认真细心的习惯；2.强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心；3.重视了思维的多向性，创造性；4.在一定程度上可以克服学生作文的畏惧情绪，增强了学生作文的自信心，坚定习作的信念使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐；5.使学生以后脱离指导也会作文，达到“教是为了不教”的目的。
　　二、明确自改作文思路
　　学生有了正确认识后，还要知道从哪几个方面去修改。
　　具体如下：1.从内容方面修改。看看自己的作文，题目是否符合要求，中心是否突出，选材是否准确，观点是否正确。2.从形式上看，结构是否合理，详略是否得当，首尾是否连贯，格式是否正确等。3.从语言文字方面，看用词是否得当，语句是否通顺，标点符号是否正确，是无有错别字。
　　三、指导学生发现自己作文中存在的问题，是修改好自己作文的前提
　　学生只有自己发现作文中存在的问题，才能对症下药，及时认真修改。1.学生把自己的作文读给别人听，虚心征求意见。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让别人发现自己的不足，这种做法值得我们学习。如果没有更多的机会听到别人的评论，可以变换角色，把自己当作读者来评作文，这样也会客观地发现问题。2.有比较，才有鉴别。作文写完后，可以看看别人的文章，找一些范文，对照自己文章去找毛病。学生作文完成后，教师为学生提供一些范文，好的文章要多给他们读一读，让学生通过对比，更多地发现自己作文中问题。
　　四、教给学生修改作文的技巧
　　让学生在读中找出毛病，读是有规律的，要让学生掌握它。比如第一遍读，可以从思想内容上去看，中心思想是否健康，立意是否有深度，选材是否突出中心。可以把消极的观点变成积极的观点，扩充材料，突出中心。再读时可以从表达形式入手：如结构是否合理，安排是否得当，叙述是否有一定的顺序等等。如果文章是跳跃式的，可建立节、段之间，句子之间，段之间的过渡衔接；文章没有形成连贯的整体，缺乏联系，可重新组织章节、段落、句子；文章如果包容的材料过多，出现重复累赘，可删减材料。第三遍读的时候可以检查一下语言文字方面是否有问题。用词是否得当，语句是否通顺，有无错别字，标点是否正确。尽量采用语言的习惯用法，用上具体形象、准确的词，采用标准语言，采用比喻、拟人等修辞手法，增加情感色彩。最后还可以再读一读，全面检查是否有遗漏。除此之外，教师可指导高年级的学生运用修改符号修改自己的作文，提高修改的速度。
　　总之，自我评改在作文教学中，方法是多方面的，但是自我评改也不能用得过早，因为学生在解决自己写作中的难点时尚缺经验，教师定期指导不可少。只有摆正此关系，持之以恒，学生的作文质量一定会有很大的提高。
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