中学语文核心素养 论中学语文教学中的语文素养

　　摘要：语文素养是以语文能力为核心，包括语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机统一。为实现语文素养培养目标，教师必须加强语文教学环境的优化工作，让学生的语文素养在多种因素的作用下全面提高。
　　关键词：语文素养 能力 阅读 口语交际 写作
　　
　　一、优化教学资源，提高教学效率
　　课堂是语文教学的主要阵地，因此，教师要在课堂上加大培养学生阅读习惯的力度，加强口语交际训练，不断丰富词汇，注重联系实际生活，构建互动交流的平台，使学生的语文素养得到培养和发展。语文素养是全面的、多层次的统一体，具有整体性和连贯性；是以语文能力为核心，集语文能力、语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法、学习习惯于一体；是德、智、体、美的和谐统一；是学生学好其他课程的重要条件；是实践全面发展素质教育的基础。因而，语文素养的形成对学生有重大的意义。在现实中，部分中学生的语文素养还不高，表现为朗读不通畅，停顿不够准确；没有足够的阅历和经历，写不出作文来；还有的同学表达能力不强，没有写好文章的信心；对社会生活的观察不够仔细，写作时无话可说。
　　随着社会经济的发展，当代中学生爱好、兴趣较为广泛，但对语文的学习缺乏兴趣。因此，教师应强化学生间语言的交流与切磋，这样可以诱发学生对语言的悟性，对文章字里行间隐含的情、理的感知，还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的快乐。语文教学中语言交流领域十分广泛，可以是文章的主旨、内容，也可以是精美词句、丰富的情感、优美的意境，或者是学生对学习方法的亲身体验。尤其在古典诗文教学中，教师要重视诵读、吟咏、背诵、默写的强化作用，培养学生的语感，为以后的学习、生活打下扎实的基础。在阅读训练、写作训练、口语交际训练中，教师在每一节语文课中都应该根据教学内容，安排适量的训练任务，使课堂更生动，使每一个学生都能参与其中。
　　在具体的语文实践中，教师应充分利用农村现有语文资源，积极开展多种语文实践活动，把学校、家庭与大社会结合起来。如秀丽的田园风光，哪怕一草一木，都带着泥土的芳香，无不蕴含着丰富的知识，教师应鼓励学生到原野去，到大自然中去，赏农景、干农活、记农事、写农民，使学生的视野更为广阔。在激发学生的学习兴趣，拓展知识的空间中，教师可把“鸟语”和“花香”带进课堂，为学生增强语文素养，促进自身全面和谐发展，更好地适应未来学习、生活和工作奠定坚实的基础。
　　二、鼓励探究性学习，强化语文能力
　　1.教师应让学生成为语文课堂的主角，促进学生自主、合作、探究学习，进而形成学习语文的良好氛围。根据教学内容，教师应精心设计教学环节和教学方法，并以信任、期待的语言，激发学生的自主、合作与探究，使学生在快乐中学习语文，从而学会学习，乐于探究。教师还应具备民主意识，充分尊重学生的自主意识，相信并依靠他们，相信学生巨大潜力的存在；充分了解学生的心理和学习状态，针对学生的不同水平，及时给予不同方式的指导，让不同层次的学生乐意配合教师，积极主动地参与到课堂教学中来。
　　2.立足课堂，把语文素养带进教材，让学生在阅读课本的过程中，切身体验作品的艺术魅力，品味语文课程中丰富的情感和内涵，让他们有新奇和新鲜的感受。教师应精心安排每一节语文课，使课堂“动”起来，使每一个学生能在多学科的交叉中，体现语文知识和能力的实际运用，促进综合素质的全面提高。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说、读、写能力的整体发展。一个人的语文素养表现在理解和语言的运用，只有善于吸收和表达，才能全面展现自己的语文素养。也只有在具体的语文实践中，学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养才能更好地完成。
　　3.作为教师，必须以身作则，亲身践行，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为内容，让学生在感兴趣的活动中，语文素养得到健康和谐发展。在课堂上，教师应让学生将自己所收集的材料进行交流，然后给予积极评价。这样，教师能够在教学中生动地表现出语文所具有的丰富的内容，使学生喜欢语文课，使学生在轻松愉快中获得语文知识，提高语文能力。
　　三、多渠道提高中学生语文素养
　　阅读、口语交际、写作是积累语文素养最好方式。
　　1.在阅读教学过程中,教师必须重视培养学生的阅读乐趣，并且要使学生养成良好的学习习惯。只有学生喜欢上语文课，才能感受阅读的乐趣，才能进行广泛的课外阅读，达到事半功倍的效果。新课标明确提出，学生应根据自己的学习目标，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神世界，完善自我，提升人生境界；与文本展开对话，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过阅读和思考，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，进而领悟文本丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代风尚，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。在鉴赏活动中，教师应努力扩大学生的阅读视野，指导学生学会正确、自主地选择阅读材料，了解不同体裁文学作品的基本特征及其主要的表现手法，善于从历史发展的角度理解作品的内容价值，从而丰富自己的精神世界。
　　2.写作能力是语文素养的综合体现，教师要为学生构建一个写作互动的平台。写作互动是在教师的指导下，师生进行有目的的写作前的对话，写作后的互评和讨论。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作前，师生都要积极搜找相关资料和材料，然后通过积极的对话、谈论，激活写作灵感，燃起写作兴趣，从而进行有效的作文练习。同时，教师还应抓住取材、构思、起草、加工等过程，让学生在实践中学会写作。此外，教师还应引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过互相评改作文、互相讨论作文，可使学生取长补短，培养学生倾听、表达和应对的能力，促进相互了解和合作，从而共同提高写作水平。
　　3.口语交际的教学训练目的是培养学生口语交际素养，让他们在各种各样的训练中积累经验和体会，在走向社会之后能得心应手地应付各种可能出现的口语交际情况。同时，口语交际训练可使学生的作文能力得到提升。因此，教师应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
　　总之，语文来源于生活，语文素养植根于生活。因此，教师应更加注重语文教学与实际生活的联系，尊重学生自己的阅读、感悟和体验，鼓励学生更多地实践、观察、体验，使学生在参与中感悟情境，体会作家的思想感情，更深刻地理解各种社会现象，从而使语文素养在潜移默化中得到完善。
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