[“过分肯定效应”对儿童教育的启示]过分合理化效应

　　摘要　“过分肯定效应”对儿童教育具有重要的指导意义，儿童的学习是内外部双重因素影响的结果。掌握了“过分肯定效应”，就能在孩子兴趣的培养和保持、学习动机的激发、不良行为的矫正以及对孩子的奖励与处罚、表扬与批评等方面采取正确的措施。
　　关键词　过分肯定效应　儿童教育　指导意义
　　中图分类号：G610　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)10-0010-02
　　
　　在教育领域，教育家时常提倡要多鼓励学生，教师和家长也常常使用言语、实物或其他类型的奖励来增强学生的学业适当行为。但是，一些研究认为在教室和其他某些特定情形下，奖励可能会对行为带来消极影响。在没有外在奖励时个体积极从事任务或活动，此时引入对积极活动的外在奖励，可能会让个体在这些奖励撤销后，内在动机降低，对任务缺乏兴趣，这就是所谓的“过分肯定效应”。国外学者从上世纪70年代开始，就对“过分肯定效应”进行了大量的理论和实证研究，国内对此也做过一些介绍和研究，试图改善教育中的不良情况。
　　
　　一、过分肯定效应
　　
　　“过分肯定效应”指附加的外在动机取代人们行为原有的内在动机而成为行为支持力量，从而使行为由内部控制转向外部控制的现象。
　　有这样一个故事：一位老人在一个小乡村里休养，附近住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。
　　在这个故事中，老人就是巧妙地运用了“过分肯定效应”。孩子追逐打闹这一行为原有的内在理由是兴趣快乐，而后来老人给这种行为加上报酬。这样以来，孩子的追逐打闹便转向了对报酬的追求，报酬成了外在的过度理由。孩子的打闹逐渐由兴趣使然转向报酬控制。后来老人取消了报酬，孩子们觉得不公平，失去了追逐打闹的兴趣。从而吵闹得到治理。
　　
　　二、“过分肯定效应”的相应研究
　　
　　心理学家德西在1971年做过这样一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。起初，对解答智力难题的所有学生均不给予奖励或表扬。接着，把这些学生分为两组。其中一组学生在每解答出一个智力难题后，就给予一定的奖励；另一组学生在解答出难题后则不给予任何奖励。然后在两组学生自由活动或休息时间里进行观察，发现这样一个问题：受到奖励的那组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人继续自觉地解答问题。未受到奖励的那组学生却有更多的人在继续解答未解答出的智力难题。也就是说，受到奖励的学生对解答难题已渐渐失去兴趣，而未受到奖励刺激的学生对解答难题的兴趣却越来越浓。人们称这种现象为“德西效应”，国内也翻译为“过度效应”。
　　不久，认知学派心理学莱珀(1973)通过一个经典的实验设计：在规定的时间内，让一些儿童自由活动，看哪些儿童从事“绘画”活动的时间最长。试验得出的结论是：一直在表扬和鼓励的儿童绘画兴趣反而逐渐下降，因为这些儿童已经把绘画当做了达到受表扬的手段。而从事绘画时间最长的则是那些真正喜欢绘画的孩子，他们不需要什么其他外界的因素。这一试验验证了德西的结论，莱珀并将这种现象正式命名为“过分肯定效应”。他们从自我知觉的理论出发来解释这个效应：“个体对活动的动机可能会因为诱导他将这项活动作为达到一些外在目标的方法而降低。”
　　
　　三、“过分肯定效应”的成因
　　
　　从“过分肯定效应”的定义可以看出，人们的行为最初是由内在的动机，如兴趣爱好等支配控制的，这时人们的行为和认知之间是协调的，于是就倾向于持续保持某一行为。但是如果出现更大吸引力的动机(如金钱、奖励等外部动机)，给人们的行为增加额外的“过分肯定”，这会使人们用这些更有吸引力的外部动机来解释行为，相应地，减少或放弃原来的内在动机。行为由内部控制转为外部控制。由于行为的真正力量和持久动力只能是主体内部的态度，外在约束对人的作用是一时的。当某些外在的原因(如外在的表扬、金钱奖励等)不存在了，人们失去了从事行为的动机，认知产生不协调，便会停止进行这种行为，来获得认知的平衡。从而就产生了“过分肯定效应”。
　　
　　四、“过分肯定效应”的影响
　　
　　在儿童的学习过程中，一味使用外在的刺激和表扬，从而产生“过分肯定效应”，会带来一些负面影响：
　　
　　(一)　使儿童没有正确的学习目标
　　学习本来是为了儿童掌握更多知识和技能，培养兴趣爱好，树立正确的价值观。但是一味依靠物质利诱的方法刺激儿童学习，使其产生了为获得表扬或某种利益而学的思想，一旦没有了表扬和物质利益，就失去了学习的方向和目标。
　　
　　(二)　使儿童的内在学习动机降低
　　教师和家长都经常对孩子做得好的事情进行表扬和奖励，也许孩子本来就热爱那些事情。所以当外加报酬和内感报酬(进行一项愉快的活动)兼得的时候，并不会使孩子的动机增加，其效果反而会降低。适度的奖赏有利于巩固孩子的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低孩子对事物本身的兴趣，从而使孩子本身内在的学习动机减低。
　　
　　(三)　使儿童滋生一些错误思想
　　孩子刚学习或进行某种行为的时候，有着强烈的学习动机和兴趣，态度认真，结果也不错。但有的孩子随着学习或进行时间的发展，动机和成果不断下降。若是一味地用物质给予刺激，可能使孩子滋生拜金思想，一切以钱为标准，来进行学习和活动。这样不仅不利于孩子和家长及教师的关系发展，也可能破坏原有的孩子们之间的关系。
　　
　　五、“过分肯定效应”对儿童教育的启示
　　
　　“过分肯定效应”是一把双刃剑，是一种诱导儿童依从的迂回式方法。这种方法在儿童教育中，对孩子兴趣的培养和保持、学习动机的激发、不良行为的矫正等方面具有重要的启示，我们要正确利用它。
　　
　　(一)　儿童兴趣的培养和保持
　　儿童行为的真正力量是其内部理由，是其对活动的兴趣和爱好。在对儿童进行兴趣培养时，应通过引导、榜样示范手段来形成内在兴趣，而不应通过命令、强迫等外部控制来培养、保持其兴趣。如今，许多老师和家长家长逼迫孩子参加某些活动和一些辅导班，孩子学得不好，便有责罚。孩子感觉不到学习的快乐，反而身心受到伤害，更造成双方关系的僵硬。这造成了外部控制的消极后果。
　　外部控制作为一种控制因素出现时，让孩子感觉到从事这项活动是出于外界压力而不是自愿的，对从事的活动作出外部归因，从而削弱对活动的内在兴趣。所以对孩子的兴趣活动给予奖励，会使得他们将原来感兴趣的活动变 成一种期待奖励的活动，奖励停止，其对活动的兴趣将会大大减退甚至衰退至不再进行这些活动。所以不应过多的使用外部控制和奖励。
　　
　　(二)　儿童学习动机的激发
　　儿童的学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是出于其内在需要、内在兴趣的动机，外部动机把活动本身作为手段，追求与活动本身无关的其他外在报酬，如表扬、物质奖励等。内部动机与外部动机相互作用，过高的外部动机会削弱内部动机。关键的是，孩子行为的真正、最有力的力量是其内部动机，为防止行为由内部控制转向外部控制，老师和家长在培养孩子的学习动机时，应主要培养其内部动机。
　　更要注意的是，老师和家长在激励孩子的学习动机时，必须淡化外部控制作用。当孩子从事的活动具有较强的内部动机和兴趣时，应尽量减少对他们的奖赏和评价，即使表扬也要适度，并针对孩子的内在素质和能力，传达对孩子的肯定，而不是引起孩子对表扬和奖励的渴求，从而避免削弱内部动机。
　　但也不能忽视外部动机的作用。如果孩子从事活动的内部动机很弱，那么就有必要运用奖赏、表扬等外部控制因素来提高孩子参加活动的兴趣。当孩子获得完成活动需要的能力，就要在兴趣发展的过程中逐渐减少外部控制因素，使孩子的行为逐步由外控转向内控。
　　
　　(三)　儿童不良行为的控制
　　对于儿童的不良行为和习惯，老师和家长可施之以额外的“过分肯定”，即过度的外在刺激，如奖励、表扬。孩子的行为将逐渐从内部控制转向外部控制。这时再逐渐减少直至取消这种刺激，使其失去了解释行为的理由，认知产生不协调，便会终止这种行为。但这一方法，具体效果要视具体对象、环境、具体做法等，不能盲目套用。
　　
　　(四)　对儿童的奖励与处罚、表扬与批评
　　表扬以及各种奖励如果过于频繁，一方面孩子学习的内部动机就会受到削弱。如果孩子的学习完全出自外部动机，就很难从学习过程中得到乐趣，行为的持续性会大打折扣。另一方面，经常得到表扬的孩子倾向于去做那些他们认为可以得到表扬和奖励的事情，回避那些老师和家长不喜欢的事。这会使孩子变得缺乏创新精神和自我指导能力，长久下去，将无法发展足够的自主性，很难主宰自己的生活。
　　因此，表扬不应过于频繁，而且应致力于培养和提高孩子的自主性，让孩子认为他们努力完成学习任务是因为他们自己喜欢，是为了发展技能而不仅是为了讨好老师和家长、获得表扬和奖励等。
　　对于“过分肯定效应”的研究，强调了内部控制和外部控制的相互转化和影响。在儿童教育中，对孩子原本就感兴趣的正确行为和动机，应该避免出现“过分肯定效应”；而对于儿童的那些不良现象，则应该通过对“过分肯定效应”的合理利用去减弱消除。对孩子的表扬一定要适度并具有针对性，对孩子的奖励应该增强其内在动机，以精神奖励代替物质奖励。全面掌握并正确利用“过分肯定效应”对儿童教育的启示，才能做好儿童教育，使其健康发展。
　　
　　(责任编辑　刘新)