二度咏梅,,梅香永驻:咏梅

　　摘要：笔者针对教学《卜算子・咏梅》的两次不同方法进行了反思，得出结论：对于教材的研读，不能单一地死读，而要立体地全面地活读；教学环节的设计，不是对教材的条分缕析，而是开放地、多层次地诗意探寻；对于教材的深刻寓意，不是空洞地说教，而是努力构建有意义的精神引领，使学生的理解是感性认识基础上的理性升华，是深入情感体验基础上的心灵震撼。
　　关键词：反思 诗意探寻 情感体验 精神引领
　　
　　《卜算子・咏梅》是毛泽东主席于1961年12月写成的。毛泽东主席笔下的梅花，傲然独秀，虚怀若谷，透过梅花的形象，表现了革命者“俏也不争春”的博大胸怀和美好情操。
　　初次教学这首词，我发现尽管做了充分的准备工作，但学生对于这首词的理解仅仅限于对词意的把握，对于梅花的精神，只是师云亦云，并没有真正走进词的意境。再次教学这首词，我重新认真地读教材，读学生，终于取得了令人满意的教学效果。对如何让学生真正走进梅花的世界，领悟梅花的精神，我进行了一些反思并简述如下。
　　一、立体地、全面地研读教材，而非单一地死读教材
　　古往今来，无数诗人于万花丛中偏爱“一剪寒梅”，或咏其风神意态，或绘其圣洁雅质，或赞其高标逸韵。这首《卜算子・咏梅》同样绘其形――“俏”，赞其神――“笑”，这就是这首词与其他咏梅诗词的共性所在。但这首词因其作者的特殊身份和特殊经历，更赋予了梅一种“俏也不争春”的豁达，一份“犹有花枝俏”的高傲，使这首词散发出一种豪放的风骨。这又是这首词独特的魅力。回顾这首词创作的背景、创作的意图和阅读传颂的对象，又可以发现有词语言精炼、通俗易懂、画面感的特点。
　　整体、立体地把握住了教材还是不够的，还需要一个桥梁来诠释历代咏梅诗词都在反复咏叹的一个主题――梅花精神。对此，我有机地融合了人教版第十二册的一篇美文《梅花魂》和歌曲《红梅赞》。因此，在这样深入研读教材后，我重新确立了本课立意：不是让学生学完这首词，而是为学生的精神世界吹进一缕梅花的清香，得以领略与梅花魂相一致的中华魂，使课堂浸润在赏梅形、悟梅情、赞梅魂的诗意之中。
　　二、开放地、多层次地设计教学环节，而非条分缕析、亦步亦趋
　　教例1：
　　师：毛泽东主席笔下的梅花是什么样的呢？请同学们反复读这首词，说说你从词中看到了哪些画面？
　　生：看到梅花在冰天雪地里开放。
　　师：(出示寒冬图片)，说说，你从画上看到了什么？哪个词突出了天气的寒冷？
　　生：百丈冰，已是。
　　师：一丈是多长？百丈呢？百丈冰真的是指三百米高的冰吗？
　　生：……
　　师：哪个词突出了梅花的美？(出示梅花图片)，从中你体会到了什么？
　　生：梅花不怕严寒。
　　师：这两句赞美了梅花不怕严寒的品格。谁想读读这两句？
　　师：冬去春来，万物复苏，明媚的春天又是一幅什么景象？
　　生：百花盛开，五彩缤纷……
　　师：春天到来，梅花并不想和其他花争奇斗艳，只想把春天到来的消息告诉人们，这就是“俏也不争春，只把春来报”。这体现了梅花的什么品质？
　　生：无私奉献的精神。
　　师：引读：“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”她指谁？为什么是女字旁呢？毛主席一定是太喜欢梅花了，把它当作人来写。一个“笑”字就把梅花写活了，它会怎样笑呢？为什么会笑呢？
　　生：……
　　教例2：
　　（1）对“俏”的赏读
　　师：词中有几幅关于梅花的图画？(两幅)反复读一读上阕，说说你心中的梅花图吧!
　　生：梅花可真了不起，在冰天雪地里还开得那么鲜艳。
　　师：你也很了不起，用上了“梅花可真啊”的句式来说，说得很美，很具体。还有谁想说？
　　生：梅花可真艳啊!红艳欲滴。
　　生：梅花可真多啊!一朵挨着一朵，远远望去，红的像火，粉的像霞。
　　生：梅花可真香啊!淡淡的香气扑鼻而来，在寒风中显得更清新……
　　师：你们的梅花图可真美啊!给你的画取个名字吧。
　　生：寒梅图、红梅图、梅海……
　　师：是课文中的哪一句激发你们的联想？
　　生：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
　　师：梅花真俏啊，真香啊！让我们美美地读读这句。
　　生：（读。）
　　师：文学巨匠冰心曾写道：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”梅花俏丽地开放了，当初，它又经历了什么艰难险阻呢？
　　生：大雪压得梅花枝都弯了。
　　生：寒风吹得梅花瓣凋谢了，可她还是一朵一朵顽强地绽放了……
　　师：是啊，“梅花喜欢满天雪”，愈冷开得愈精神。让我们再精精神神地读一读这两句。《梅花魂》一文中，有这样一段话：(出示)谁来读一读？
　　生：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
　　师：读得真动情啊！一齐读一读这句话。
　　生：（齐读。）
　　师：梅花凌寒怒放，不仅展示了她的俏丽，更显示了她的精神，再读这两句诗，读出梅花的铮铮铁骨，顽强品格。
　　（2）对“笑”的叩问
　　师：在百花盛开的春天，俏丽的梅花却不与百花争艳，“不争”意味着放弃，梅花放弃了什么？
　　生1：放弃了美丽。
　　生2：放弃了享受春光。
　　生3：还放弃了人们的赞美……
　　师：放弃美丽，独自凋零；放弃赞美，甘愿平淡，梅花会不会忧伤，会不会哭泣？
　　生：不会。
　　师：引读：“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”同学们，让我们展开自己的想象，带着一颗真诚的心，走进梅花丛中。闭上眼，看，梅花笑了，一点点在她的脸上绽放，在你的心头荡漾，睁开眼睛，你看到了吗？也许，在灿烂的春光下，百花掩住了她俏丽的身影，但她谦虚地笑了，春光真美啊；也许，有些人嘲弄她的平淡无奇，但她……也许，夕阳西下，她即将凋谢，扑进温暖的大地，但她……也许……，还有很多个也许，还有很多个笑的情景。你能用一两句话，写下来吗？
　　一个“俏”字，总括了梅花的风神意态，那是自信者的形象，那是胜利的形象，那更是勇者的形象。“俏”可谓是词眼。一个“笑”字，表现了梅花的博大胸怀，无私品格。“笑”是通篇点睛之笔。
　　两次教学这首词，我都注意到了这一点，但在教例1中，我条分缕析， 将“百丈冰、花枝俏”等词硬生生地从词中抽取出来理解，脱离了具体的语言环境，即使想象画面也是浅尝辄止，只为了引出我设计的下一个教学环节。学生体会到的梅花精神只是理性分析的结果，课堂气氛沉闷，学生在我的“精心牵引”下亦步亦趋，思维难以深入，语感难以提高。而在教例2中，我虽没有直接提问“俏”的意思，但紧扣“俏”设计了开放的、多层次的引导，放手让学生说说心中的梅花图，并为梅花图取名字，梅花之俏呼之欲出。“俏”仅指形象的俏丽吗？我引入了冰心的话，让学生深入思考梅花开放经历的艰难。一石激起千层浪，学生思想的翅膀在课堂放飞，学生心灵与文本进行了深层次的碰撞，接着我又顺势引出了《梅花魂》中的句子。这样的引导，导在了“呼之欲出而出不来”时，成为了有价值的引导，学生此时对“俏”的理解，上升到了对梅花精神的感悟。
　　同样，对“笑”的叩问，教例1采用理性的说教，而教例2选择发挥学生的情感资源，设计想象写话的学习活动。营造出诗情画意的艺术氛围，把抽象的“笑”变为形象的感性的“笑”的场景。教学以情感、形象说话，文章情、学生情、教师情，相互交融。学生的想象越丰富，体会就越深刻。语文好比是一口井，开掘得越深，清泉越会汩汩涌流。
　　三、构建有意义的精神引领，而非浅薄空洞的说教
　　教例1：
　　师：毛泽东主席写这首词的时候，正是我们国家最困难的时候，但他想到困难终究会过去，光明一定会到来，于是借英勇顽强、无私奉献的梅花来表达自己的乐观情怀。让我们在乐声中，高声朗诵这首词吧！
　　教例2：
　　师：梅花一枝独秀，把美留在荒凉的冰雪中；无私无欲，把笑融进灿烂的春光里。读到这里，让人觉得，梅花已不仅仅是一种植物，而是一种精神、一种气节的象征。(出示《梅花魂》中的一句)请齐读这句话。
　　生：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
　　师：梅花令你们想起了哪些人？
　　生1：想起了革命英雄刘胡兰、王二小、杨根思、邱少云……
　　生2：想起了古代抗金名将岳飞，爱国诗人陆游、辛弃疾……
　　生3：想起了革命领袖毛泽东、周恩来、陈毅、邓小平……
　　师：英勇顽强、无私奉献的梅花精神即中华民族的精神，梅花魂即中华魂!让我们也来高歌一曲《红梅赞》吧!（播放歌曲，在高昂的音乐声中结束本课。）
　　教育专家成尚荣先生说：“阅读是一种聚会，是读者被作者相约或召唤入场，读者与作者对话，理解文本，在理解中文本生成意义，而且生成新的意义，这样对话在文本中获得文化。”语文教育是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅，还是用思维与精神的历险使学生走向博大？
　　教例2的这段设计，立足文本，而又跳出文本，站在新的高度引领学生认识梅花精神即中华民族的精神，提升了学生的精神境界，升华了学生的情感，让那缕梅花的清香永驻学生心田。
　　二度咏梅，笔者追寻到了诗词课堂的诗意。这诗意，不是教师导语或过渡语的华美，而是积极营造与诗词相一致的意境，注重在意境中情与景的交融，注重课堂立意的高远，注重深刻而实在的体验，注重感性丰富基础上的理性提升。在这诗意的课堂里，学生有广阔的阅读视野，思维有自由翱翔的空间，更有生命的价值追求。