浅谈优质课堂教学的几点做法|浅谈英语课堂教学
【摘 要】实施素质教育，提高课堂教学实效，创设良好的教学情境培养学习兴趣。启发学生探索精神，结合现实生活，提高参与意识，培养学生的实践能力和创新精神。 【关键词】素质教育 注重实效 尊重学生人性 培养独创精神
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0129－01
素质教育的核心是“为了每一个学生的发展”，重点是发展学生的实践能力和创新精神。课堂教学是实施素质教育的主阵地，在教学实际中应如何实施素质教育，提高课堂教学的实效性呢，本文认为应从以下几个方面入手：
一 创设良好的情境，启动学生探究之心
根据中学生思维活跃、情感强烈、易受艺术感染的特点，教师可以把一些精彩的诗词、歌曲、名言、警句等巧妙地“移植”到政治课堂教学中，可取得奇妙的效果。
音乐也是一种很好的方式，它不仅能表达感情，而且能陶冶情操，使人能展开丰富的想象。例如在讲“改革开放”一课时，可以选取《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学，使学生在优美的歌声中了解我国在中国共产党的领导下改革开放所取得辉煌成就。此外，小品式、辩论感悟式、讨论式教学也同样取得了很好的效果。总之，在课堂上通过应用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生内在的情感，达到教与学的互动与共鸣。也只有以情育人、以情动人，才能打开学生情感的大门。
二 注重学生的情感体验，激发学生学习热情
学生的学习热情、探究兴趣、对知识感悟的正确态度、价值观的形成、终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支撑。明确学生的学习不是被动而是主动，学习过程就是一种享受而不是痛苦，思想品德就不会成为外在的附属物而是心灵的雨露阳光。找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关的教学内容的结合点进行设计，有利于凭借传统文化、历史等方面的知识，调动学生的情感，点燃学生的激情之火。
三 加强参与意识，让学生学会探索
思想政治课不同于其他人文学科，它以帮助学生树立正确的政治思想观和培育人文创新素质为根本任务，特别注重实效，与客观现实紧密相连。学生在学习时既要具有高瞻远瞩的视野、丰富的知识面，又要注意与课本知识点相衔接；能用课本知识点解释、分析、解决社会现实中的现象与问题。积极引入“生活”这潭活水，让学生接触现实社会，将课本中的理论知识与社会现实中的现象和问题有机结合，紧密联系日常生活中的熟悉的景和物、人和事、学习与生活的实际，这是培养学生参与意识和时代感的途径之一。例如，在学习依法享有财产继承权这部分内容时，结合发生在我们周围的事情分析谁是继承人。
“一个孩子在医院做手术出现了意外，医院赔偿了几万元钱”，按理他的父母是继承人，可这孩子是抱养的，结果孩子的亲生父亲听说此事也来领赔偿款（亲生父亲没有尽一天抚养责任）。
这是一个发生在我们身边的案例，当时也引起不少人的争议，将此事引入课堂学生动起了脑筋。有的说亲生父母可以领，他们生了孩子。有的说亲生父母犯有遗弃罪。有的说亲生父母没有尽到抚养义务不能领。有的说父母没有抚养好孩子……学生带着自己感兴趣的问题去阅读继承法中的相关内容，寻求问题的答案，这不仅有助于学生正确理解法律的有关内容，还有助于培养学生观察问题、分析问题的能力。
在教学中还要根据学生身心特点和认知规律，充分利用现代教学媒体，如电视录像、录音、投影、计算机等。通过形式多样的课堂教学形式，激发学生参与课堂互动，把直接感受和书本知识衔接起来；给学生充分的活动时间，用自己的手去操作，用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达、用自己的心灵去感悟。这不仅使学生理解了书本知识，而且激发了学生的实践能力。思想政治课是形式开发的大课堂，从课内走向课外、走向社会。让学生主动活动、操作、实践、考察、探究，以达到“以知导行，实践躬行”的目的。
四 热情鼓励学生大胆质疑，培养独创精神
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别要爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思考。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾生，吾更爱真理”的求索精神。例如在“维护国家领土完整”的教学中，当分析台湾问题时老师和同学们一起剖析了陈水扁“一边一国”的实质和危害性，大部分同学对此问题达成了共识，然而，有个同学提出异议：我们为什么不能像印尼的东帝汶那样，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题？一石激起千层浪，立即引起了同学们的议论。这时老师首先表扬了她敢于思考、敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学们共同探讨这个问题，令同学们心悦诚服。这位同学得到了表扬和鼓励。从此她对政治课有了高度的热情，还经常提出一些有一定价值的问题，学生的探索和独创精神得到了发展。所以在教学中，老师必须激励学生质疑，容许学生对问题有不同的见解和看法。然而，在现实教学中，存在着教条式教学、育婴式教学等误区，教师不容置疑的结论式的口吻将教材观点逐条列出，向同学列出，向同学宣布，或者凭借自己的丰富知识、口齿伶俐、思维敏捷、逻辑严密，沉醉在自己的演讲和自我辩论中，或者唯恐学生不懂，把问题逐层分析，甚至代替学生的思考过程。这样学生完全依赖于教师，没有疑问，不会发现问题，更不会有质疑精神，不敢“为天下先”，老师没讲过的不敢想，教师没讲过的不敢做，久而久之，形成了唯师、唯上、迷信、盲从的被动人格。
〔责任编辑：陈晨〕