【对思想品德《教师教学用书》中“问题提示”的质疑】思想品德自我鉴定

　　教师教学用书侧重对教科书的解读、教与学方法的介绍，并为教师提供相关的资料，具有一定的工具性。对于广大的一线教师来说，无论是备课、上课，还是参加本学科比赛，教师教学用书都是必不可少的依托和帮手。但在使用过程中，笔者发现苏人版思想品德《教师教学用书》却存在一些问题，特别是“问题提示”部分。下面以七年级下册(2007年12月第3版，2009年12月第3次印刷1为例，就其中的“问题提示”部分出现的问题，提出来与编者商榷。
　　
　　一、有问无答
　　
　　1　无效的提示
　　教材第20至22页依次设置了“怎样看待生活中类似的现象?”“怎样处理生活中类似的问题?”“你愿意和谁分享自己的秘密?”三个问题，《教师教学用书》第35页中对此给出的提示是“这三个问题是针对青春期的矛盾性提出来的。分别体现了青春期独立性和依赖性的矛盾、自制性和冲动性的矛盾、开放性与封闭性的矛盾。”看过教材20至22页上的材料，特别是22页最后一段文字，学生都能轻而易举判断出这三个问题是针对青春期的三大矛盾提出来的，已经没有必要再作上述提示。笔者认为，上述三个问题中，无论是对学生还是对教师来说，不易回答的应该是第一、第二两个问题，这两个问题需要给出参考答案或是简要的提示，可惜《教师教学用书》却没有提供。
　　
　　2　提供部分答案
　　教材第23页中“青春期卫生保健知识”设置了两个问题：
　　●在这一阶段还应该注意哪些卫生保健知识?
　　●反思一下自己的生活习惯是否有利于身体健康。
　　《教师教学用书》35页上也列出了上述两个问题，但只给出第一问答案，第二问却没有答案。笔者认为，《教师教学用书》既然列出了问题，就要给出答案，本题最好能作出适当提示，或者，索性把此问去掉。
　　
　　3　全部无答案
　　教材26页就“追星”让学生开展“小小辩论会”
　　●甲方：“追星”有益于……
　　●乙方：“追星”有害于……
　　教材65页关于四川省安县桑枣中学在地震中创造的奇迹，设置了两个问题：
　　●桑枣中学在地震中创造的奇迹说明了什么?
　　●结合你所在学校的情况，就学生安全健康的保护问题向学校领导提几条建议。
　　教材66页就九年级(8)班学生川川的材料，教材设置了两个问题：
　　●你身边是否有川川这样的同学，谈谈他的特点好吗?
　　●从川川的做法中，你得到哪些启示?今后，将怎样“保护好自己”?
　　教材67页四川省汶川县映秀镇六年级学生康洁的故事，教材设置了两个问题：
　　●面对危险，康洁的选择对我们有何启示?
　　●当我们遇到下列危险情况时将采取什么样的对策呢?
　　以上这些问题，看似简单，但要学生真正回答起来，还是有一定难度的，需要教师给以引导和归纳。然而，《教师教学用书》却没有给出以上问题的答案。
　　
　　二、答非所问
　　
　　就教材第22页中的问题“自制力对人的成长有何重要性?”《教师教学用书》第35页中给出的答案为：
　　在人生的旅途中，为了实现生活目标，也许你必须干一些不想干的事情，放弃一些自己深深迷恋的事，这样就感到了一定的“约束”。但是，为了生活，为了目标，我们不能试图摆脱一切“约束”，而是应该在“约束”的引导下，一步步沿着既定的目标，稳妥地前进。控制自己不是一件容易的事，因为我们每个人心中永远存在着理智与感情的斗争。“做自己高兴的事”，或者采取一种不顾一切的态度，实际上并不能获得真正的自由。你应该有战胜自己的感情，控制自己命运的能力。如果任凭感情支配自己的行动，那便是自己成为感情的奴隶。如果你今天计划做某件事，是否能离开温暖的被窝义无反顾地披衣下床?如果你要远行，但身体乏力，你是否会取消旅行的计划?如果你正在做的一件事遇到了难以克服的困难，你是继续做，还是停下了等等看?对诸如此类的问题，若在纸面上回答。答案一目了然，但当你身在其中，自己去拷问自己时，恐怕就不会回答得那么干脆了。眼前的事实是，有那么多的人一旦在生活、学习、工作中遇到了难题，就被吓倒了。他们不会简单地回答这些问题，而是在思想上难以控制自己。自制，就要克服欲望。自制不仅仅是在物质上克制欲望，更重要的是精神上的自制。千万不要纵容自己，给自己找借口。对自己严格一点儿，时间长了，自律便成为一种习惯，一种生活方式，你的人格和智慧也因此变得更完美。
　　这段长达550多字的答案既冗长，又无用。原题要求是谈谈自制力对人的成长有何重要性，答案应该围绕“有何重要性”展开。比如，自制力能帮助我们抵制不良诱惑，能自觉控制自己的不良行为、主动遵守规则、履行义务，能克服不良的情绪、情感，防止鲁莽行事，还有利于培养恒心、磨砺坚强的意志等。《教师教学用书》中提供的这段答案，却几乎找不到关于自制力对人的成长重要性的语句。
　　教材第71页设有这样的一个问题：“议一议，在学校生活中，我们怎样才能做到快乐与安全同行?”教学中，学生在回答此题时，都是从他们自己这个角度出发，谈中学生应该怎样做才能让快乐与安全同行，几乎没有学生能提到学校是怎样做的。但《教师教学用书》110页给出的答案是：“首先，学校管理者必须确立‘学校是学生快乐成长的摇篮’的观念，让每个孩子都能快乐成长是学校工作的根本所在。其次，学校必须加强管理，关注任何一个可能会导致意外事故的环节、因素，通过完善规章制度，强化责任来保护孩子的生命健康权。最后，快乐与安全是不可分的努力目标，也是过程，没有安全的‘快乐’或不快乐的所谓‘安全’都是不可取的。为保护安全而采取各种措施，使学生感觉不到生活、学习的快乐，这是一种走极端的做法，我们在实际工作中应坚决反对。”这段答案全是谈学校应该怎样才能做到快乐与安全同行。显然，《教师教学用书》中的答案与学生的答案有很大差距。笔者认为，题中的“我们”应该是指“青少年学生”，而不是指“学校”。若采用《教师教学用书》中的答案，必须把原题中“我们”改为“学校”。
　　教材第72页中的问题“这一案例说明了什么?”教师用书126页给出的答案是：“这一案例给我们许多深刻的教训：丁某被绑架有其必然性，同时，也提醒我们每个学生，要认真学习，防微杜渐，遇到不法侵害要学会保护自己，要增强自我保护意识，提高自我保护能力。”题中问的是“说明了什么”，《教师教学用书》给出的答案却是“深刻教训”，显然是答非所闻。
　　
　　三、答案不全
　　
　　教材第28页中的问题“个子高矮与面子有关吗?”教师用书51页给出的答案是：“个子高矮与面子是否有关的问题，更多地取决于我们的心理特点。个子高矮本身与面子没有关系，认为自己个子矮、没面子，其实是缺乏自信心的表现。”有的同学在回答此问时，提出了个子太高也会没面子、有烦恼，并且还列举世界第一高人、出生在内蒙古赤峰市翁牛特旗阿什罕苏木的鲍喜顺(身高2.36米)年轻时的烦恼。所以，答案中的“认为自己个子矮、没面子，其实是缺乏自信心的表现”应改为“认为自己个子矮或太高、没面子，其实都是缺乏自信心的表现”。
　　教材第44页中的问题：“结合自己的体验，谈谈情绪的变化对学习、身体和生活的影响。”《教师教学用书》第80页给出的答案为：“平时，人们总会遇到许多问题，自然会产生不同的情绪。如果情绪过于偏激，生活就会动荡不安；情绪过于平淡，生活将枯燥乏味；情绪过于变化，生活将杂乱无章。所以，我们必须善于调节、控制自己的情绪，时刻保持乐观、开朗的心态。该题涉及到每个具体学生的回答，应根据学生实际重新组织答案。”这段答案只是强调了情绪变化对生活产生的影响，而没有涉及到情绪变化对学习和身体的影响。其实，情绪变化对身体的影响，教材通过“小丑进城”和“信息点击”作了不少说明。笔者认为，答案中首先要补充“积极情绪有利于身体健康，消极情绪损害身体健康”。其次，还需要补充“积极情绪有利于提高学习效率，消极情绪不利于学习”。
　　
　　四、有答无“材”
　　
　　《教师教学用书》109页出现“北京中关村一小的做法说明了什么?(见教材P65)”这一问题，并且给出了如下答案：
　　“北京中关村一小的做法说明了：学校非常重视对学生生命健康权的保护。在每个教师门口贴一张‘安全疏散行走路线图’是对孩子很好的自我保护教育，有利于培养孩子的自我保护意识和能力，发生紧急情况时必然会有秩序安全逃生，防止酿成事故。因此，保护学生的生命安全，作为学校，应该是大有可为的。”
　　教材65页上没有关于北京中关村一小的材料，该页上也找不到“北京中关村一小的做法说明了什么?”这个问题，可能是修订前教材上的问题。现行教材65页上出现的问题是：
　　●桑枣中学在地震中创造的奇迹说明了什么?
　　●结合你所在学校的情况，就学生安全健康的保护问题向学校领导提几条建议。
　　这两个问题的答案在教师教学用书“问题提示”中却找不到。
　　对于上述所提的几点商榷意见，笔者毫无贬损思想品德《教师教学用书》的权威性、指导性、工具性和参考性之意，而是期盼编者能关注这些“瑕疵”，不断地完善教师教学用书，为我们一线教师提供令人信服的、有价值的、科学的答案。