[美术鉴赏课中教学亮点的策划与实施] 美术鉴赏尔雅课答案2018

　　摘要：美术鉴赏课中，结合学生的特点和教学内容，通过“设置挑战性问题讨论”“策划辩论赛”“带动学生画音乐写感受”“安排名作改创活动”“展示或触摸真实作品”“穿插优劣作品对比评鉴活动”等教学亮点的策划与实施，能充分激发学生的学习兴趣，使学生的美术素养与能力都得到有效的提高。
　　关键词：美术鉴赏 策划 实施 教学亮点
　　
　　美术鉴赏是非高考科目，许多学生不重视，认为美术鉴赏课可有可无。其实，美术鉴赏课有着极其重要的作用：学生通过大量地、广泛地鉴赏优秀美术作品,就会形成正确的审美观，养成高尚的审美情操，并深刻地影响自己的气质、品格、意志、信念。这个作用许多人认识不到，因为它不像技法课有立竿见影的效果。尽管如此，作为美术教师要有长远的目光，应深刻认识到其重要意义而作不懈的努力。那么，如何才能达到美术鉴赏课的教学目的呢？教师只要精心策划与实施课堂教学亮点，问题就不难解决。
　　教学亮点可以是教师刻意安排的一个活动体验，可以是丰富生动的教学方法，还可以是一段精彩的问答……每一个亮点，都可以激发诱导学生的学习兴趣。如果把教学过程看成是一片绿色草地的话，那么教学亮点就像草地上出现的一朵朵鲜花那样耀眼夺目，令人心驰神往，精神百倍。常言道：“文似看山不喜平。”上课也一样，如果平铺直叙，每节课都程式化，课堂肯定沉闷，而教学亮点能够打破这种平淡，使课堂波澜起伏，并引起学生强烈的共鸣，从而达到教学目标。在教学实践中，我根据学生的特点，结合具体教学内容，进行亮点的策划与实施。
　　一、设置挑战性问题讨论
　　“挑战性问题讨论”是课本知识拓展的另一种体现方式。教师只要善于在课本知识中寻找最佳契合点，设置挑战性问题，给课本融入新鲜的血液，就能引起学生的极大关注。
　　“思维止于结论，而起于问题。”有些课程内容需要有结论性的知识，但有些也需要教师提出一些具有挑战性的问题才能激活和开发学生的思维，激发学生去探索。比如，在《艺术美和形式美》一课中，我在讲述形式美规则时，先提出问题由学生讨论：“你认为美来自于什么？它有哪些体现？你认为美有标准吗？”又如，在《分析理解美术作品的创作意图》一课中，欣赏米开朗基罗的《大卫》时，我创设问题讨论：“大卫为什么不穿衣服？你如何看待人体艺术？”在《中国现代美术》一课中，由于课本中林风眠的《油灯花果》只注明是绘画，没有更具体的定位。针对这点我提出问题讨论：“你认为林风眠的《油灯花果》属于哪个画种？并加以说明。你喜欢这种画吗？为什么？”……对于一些开放性问题，教师要理解和尊重学生的所见所闻、所思所想，只要他们的结论有充分的理由，教师应给予肯定和支持，这对学生有很大的激励性。随着问题的解决，学生和教师的个性风采与水平也可凸显出来。
　　二、策划辩论赛
　　新课程下，教学是一个开放的、动态的、发展的、富有师生个性的过程。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”所以，教师要想方设法让学生“动”起来参与学习。如在《外国古代绘画撷英》一课中，我以“你喜欢西方风景画还是中国山水画”为题策划设置了一场简短的辩论赛，成为这堂课的教学亮点。学生热情高涨，参与度高，不仅说出了自己的真切感受与认识，也体现了团队的合作精神。
　　三、带动学生画音乐，写感受
　　抽象艺术是美术鉴赏的难点，原因在于世俗的审美观念阻碍了学生对抽象形式的认同。为了让学生容易接受抽象形式的审美特性，我在引导学生对抽象作品的形式语言进行分析之后，说了这样一段话：“同学们，你们知道吗？全世界著名的俄国抽象艺术大师康定斯基就是受到音乐的启示，创作出一幅幅世界闻名的作品。他把绘画比作视觉的音乐，他的画体现了很强的音乐性，这音乐是可以用眼睛来‘听’的。现在就让我们用眼睛来欣赏他的‘音乐作品’吧。”
　　欣赏完之后，我再提出：“我们也可以用类似的方式来尝试创作抽象画。”接下来，我播放一段音乐，要求学生把自己对音乐的感受用抽象画的形式表现出来，画完后再用文字记下自己的创作意图与感受。
　　正是通过这种精心设置的教学亮点，不仅活跃了课堂气氛，而且促进学生了解了抽象艺术的创作语言以及美术与音乐之间的联系，进一步理解了抽象艺术。
　　四、安排改创名作活动
　　《高中美术新课程理念与实施》中指出：在美术鉴赏学习中，教师既要让学生能够运用历史文化的尺度对作品做出客观的评价，同时也要尊重学生依据个人的审美尺度，对作品做出主观的判断。在鉴赏同一作品时，各个学生的反应有所不同，有些学生会对作品的某一部分或全部感到疑惑不解，会意识到某些问题的存在。因此，教师可以在这个问题上策划教学亮点，通过更有效、更有创意的方式，为学生提供机会去表达对作品的不同见解。比如，在《辉煌的中国古代工艺美术》一课中，由学生按照自己的审美理解去改创《长信宫灯》，画出草图或示意图，并说出改创的理由，这比起单纯用文字表达要深刻得多，在欣赏的同时又培养了学生的创造能力与主观意识。
　　五、展示或触摸真实作品
　　把真实作品带入课堂，教师只要一句话：“看，今天我给同学们带来了什么？”学生立刻会兴致勃勃，注意力高度集中。通过展示或触摸真实作品，更能使学生获得美的享受和审美体验，很容易成为一节课的教学亮点，教学效果很好。如在鉴赏中国陶瓷艺术时，我用平时收藏的陶瓷展示给学生观赏和触摸，感受作品天然的纹理美、色彩美与质地美，从而带动学生分析课本中的作品。这种亮点的实施可以使教学富有生动性、直观性和有效性。
　　六、穿插优劣作品对比评鉴活动
　　歌德说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠欣赏最好的作品才能培育成的。”这话有道理，但是我认为不能只欣赏好作品，差的作品也要看，关键是要明白好的作品好在哪里，差的作品差在哪里。所以，在鉴赏部分名作时，同时我也展示一些与学生生活经验相关的较差作品进行比较和分析。有优劣的比较，学生更容易鉴别高低；有优劣的比较，才能积累经验。学生往往对贴近自己生活的事物更感兴趣，名作却容易给人遥不可及的感觉，这种策划把名作放到现实生活中来，因此对学生也更具有吸引力。
　　在这个教学亮点设置中，选取哪些作品非常重要。首先要有针对性，学生普遍认为水平很高但实际较次的作品或看不上眼、难以理解的名作都是很好的选择；其次，对比的作品在题材、风格、种类等方面要求相似。比如，很多学生觉得明代著名画家徐渭的画“不像”“乱涂”，针对这种情况，我特意放上较常见的相同题材的一般作品，通过比较，引导学生鉴赏。这样更有说服力，更能带动学生去观察生活中的事物。
　　总之，美术鉴赏教学中，教学亮点的策划与实施不仅要考虑内容、形式、方法等因素，还应考虑亮点出现的时机。亮点可在课堂中的导入部分、教学主体部分或结尾部分出现，也可在各个环节都出现，需要教师灵活处理，做到既出其不意又恰到好处。教学亮点的精心策划与实施，充分激发了学生的学习兴趣，使学生的美术素养与能力都得到了有效的提高。
　　（责编 潘冰）