如何扬长避短有效使用网络【物理有效课堂要扬长避短】

　　初中学生在八年级才接触物理，之前，学生对生活中的一些物理现象只有感性认识。如，接亮电灯为什么要两条线？从高山上滚下的石头为什么做加速运动？等。学了物理知识后，他们对这些就有了理性认识，知道其中的奥妙。所以，有效物理课堂的教学，能使他们对这些认识的过程加快或少走弯路。要做到这点，首先取决于老师课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对己的情感、态度和价值等心理成分。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。教学中不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。
　　一 培养兴趣重于简单的知识传导
　　有经验的老师给学生上第一节物理课时，不是忙于传授课本知识，而是先让学生观察生活中的一些有趣现象，激起学生对物理的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在此基础上，再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。这样，久而久之，他们就养成了观察事物的习惯，许多物理知识在观察中得到加深掌握。
　　二 做好实验优于死记概念定理
　　学生实验及有趣的小实验，是物理教学的重要部分。我发现，学生对实验的兴趣很大，每次有实验的时候，连最不想学习的学生也会目不转睛地看着实验。物理教材中有许多学生实验及有趣的小实验，其生动形象，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、定理、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。
　　有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲“惯性”一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做，来体会把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会像我们所想的一样掉落在地上，而是像杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇地发现原来人讲话发出的声音是由声带的振动而产生的等，这样可以集中学生的注意力、激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
　　三 教法灵活多样长于单一的知识灌输
　　有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”，说出了启发教学的精髓。
　　通过启发让学生达到“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂高效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰、从错误到正确、从失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。
　　四 适当运用多媒体胜于传统课堂教学
　　传统的教学方法是：课本、粉笔加黑板及老师的耐心讲授，学生获得知识的渠道是单一枯燥的。多媒体在课堂的出现，创建了物理情境、渲染了气氛，增强了学生求知的兴趣。在课堂教学中适当借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授“光的直线传播”这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情境深深吸引了。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合生活中的其他例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。
　　新课程改革是应时代之需而提出来的，重视实验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生知识，完成探究性学习任务。
　　总之，一堂有效的物理课教学，需要结合实际，扬长避短，引导学生在“知识”上下工夫。“知”和“识”是黄金搭档，只有“知”，而没有“识”，那只能是容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活、化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入到自己原有的知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一位学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱”，让“学困生吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学，一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练的关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。
　　〔责任编辑：李继孔〕