浅谈阅读教学中学生创造力的培养|中学生失掉创造力了吗

　　摘要：教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创造能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展。因此，在语文阅读中培养学生的创造能力，具有十分重要的意义。 　　关键词：阅读教学；创造力；思维
　　
　　《语文课程标准》把“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想象力和创造潜能”作为语文教学的重要目标，这就告诉我们，在语文课堂培养学生的创造力成为语文教学的重要任务。如何在阅读教学中培养学生的创造力呢，下面笔者结合自己十多年的教学经验谈一点体会。
　　
　　一、以导为主，培养学生的创造力
　　
　　语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏，也是学生掌握语文知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲，就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中，教师的主要任务不是“灌”，而是“导”。“导”的中心，是为学生提供掌握知识的必要思路，使学生遵循正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，才有利于培养学生的创造力。
　　阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解和创造能力，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要认真地引导。首先要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此，阅读期待、自由诵读应成为阅读教学过程不可缺少的起始环节。
　　为了让学生与课文直接对话，我们甚至可以事先不限定目标和目的，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思维和情感世界，去和作者沟通，去自由地想象，去进行再创造。
　　
　　二、营造民主氛围，培养集体性思维
　　
　　营造民主、和谐的班级氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主”，民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识。
　　教学中的“集体性思维”，就是以班级为基础，在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中应该敏锐地察觉和果断地把握全班集体性思维的流向，在适当的时机提出适度的问题，以组织和促进班级集体性思维过程。在这一过程中，教师要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见，鼓励学生继续提出与众不同的看法。要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题,引申课文意义。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以提出“贫与富”、“钱与情”、“我们身边的菲利普夫妇”、“若瑟夫长大了会怎样”、“假如回来的叔叔是百万富翁”等话题，引导学生阅读小说，观照人生，观照现实，激发他们再创造的欲望。
　　
　　三、阅读要借助想象和联想,进行创造性思维训练
　　
　　情节续写、内容扩写、仿写、改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造。如教学《皇帝的新装》一文,我要求学生根据课文内容，对皇帝的性格进行想象。皇帝在游行完毕后会想些什么？做些什么？学生有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭；有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，昏庸愚昧至极。有一个学生则想象皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团换取了皇帝的大量金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃的不见踪影，皇帝也一命呜呼。再如要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述，扩展故事情节，让学生大胆地去创造去想象。经过这样的训练，不但加深了学生对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中自然得到了培养。
　　
　　四、阅读教学与其他学科相结合
　　
　　语文知识可以延伸到数学，艺术等学科中，借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听、说、写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。
　　在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名、方位、周边环境、历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《瀑布》时，先让学生根据课文中的描述作一幅画，学生非常兴奋，画出了许多各具特色的画。又如，教学《让我们荡起双桨》，可以先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再阅读。
　　这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。