[多元解读空间与界限的把握] 把握政策界限

　　[内容摘要]钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”由于学生的个性不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观差异，所以，学生对语文教材中文章的解读往往是多元的。但 “多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，也不意味着可以有绝对的“弹性”，而应该有一定的“规范”。
　　[关键词]初中语文；多元解读；空间；界限
　　西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。由于学生的个性不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观差异，所以，学生对语文教材中文章的解读往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
　　一、找准阅读文本的切入点，做到“多元有效”
　　一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
　　1.准确把握课文内容
　　文章的内容常常是丰富多样、摇曳多姿的。如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在深入阅读后，能够获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……
　　2.认真揣摩人物形象
　　文学作品中的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这也给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。在分析文学形象时，我们不应用统一的模式界定学生的理解，而应理性面对学生创造性的思考和争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？这些都是需要我们认真思考的问题。
　　3.品味课文中的“空白”
　　让学生对作品中的“空白”进行带有个性色彩的填补，是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也会因此而变得空灵和鲜活。如某位教师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’但是他哽住了，他说不下去了。”课堂上，教师尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着教师趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论，或沉思，或口中念念有词……有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根；记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。有的说：我――我――我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！有的说：我――我――我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。学生们的回答精彩纷呈。与小弗郎士一样，学生也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样；一个人的心灵是如何成熟的；什么是生命中的根；人要有忏悔意识等等。
　　二、提高语文阅读的有效性，做到“多元有界”
　　 “多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的鲜明的“规定性”。“多元解读”也只能在这个范围内进行。虽然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
　　多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中的“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。这些都是需要我们语文教师认真思考的问题。如教师教学鲁迅的《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语的真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’、‘围’、‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”这样，通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确。
　　“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为。
　　（责任编辑赵永玲）