古诗词大全300首 [古诗词教学的误区及解决措施]

　　【摘 要】在当前的古诗词教学中，尽管教师不遗余力，但学生还是一筹莫展。显然，我们的教学存在着诸多问题，只有找出问题的症结，才能做出应对之策，而从根本上解决问题。 　　【关键词】古代诗词 教学 误区 应对之策
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0083－01
　　
　　当今，我们的古诗词教学存在着一些误区，只有找出症结所在，才能找出应对之策，以让学生感悟到古诗词的美。
　　一 当前中学古代诗词教学的误区
　　1．重应考而远课标
　　在课堂上，很多教师不能正确引导学生去体会诗词中蕴含的丰富内涵、优美意境，不是学习从历史发展的角度理解古代诗词的内容价值，而是在高考的指挥棒下，将教学与应考完全等同起来，考什么就教什么，带着学生一头扎进以往的高考试题堆中，悉心地去揣摩命题者所谓的“设题技巧”，将一篇篇血肉丰满的古诗词肢解为字、词、句等枯燥的语言零件，极尽烦琐之能事。更有甚者，为了应付考试，让学生沉浸于大量的书山题海之中，对那些标准化题型反复操练，以至于让学生谈古诗词色变，畏难情绪严重，无法体会到学习古诗词带来的愉悦。
　　2．抓背诵而忘感悟
　　语文教师都很清楚，在高考中，诗歌以及名句填空所占的分值较多，理所当然，不少教师对古诗词中的名句也十分重视，有的还精心从初、高中的古代诗词中（高考要求背诵的篇目）摘抄出来，整理成“冲刺高考名篇名句一百句集锦”，“最后冲刺二百佳句选”等，这些集锦、佳句选发下去之后，要求学生背诵，甚至有的教师告诉学生，今年的高考名篇名句默写皆出自其内，至于这些名句的意思含义学生是否懂得也就不闻不问了，而这些名句对中学生的情感教育意义更是忽略不计了。
　　3．追“创新”而流形式
　　自从多媒体教学进入课堂后，不少教师认为只要课上能用多媒体就是与时俱进，就是真正地深入了教学改革。一时之间，用多媒体课件解读诗词很是流行，一堂课下来，目不暇接的电、光、声、画面让学生感到新奇，也让学生感到眼花缭乱，其结果是冲淡了诗歌作品的韵味，减少了学生亲近、触摸文本和体味语言魅力的机会。
　　4．重预设而轻效果
　　在我们的教学实际中，一些教师上课前精心准备了教学设计，在课堂上，就会听到语文教师对一首诗歌把教学目标定位于扫清字词障碍、作者简介及交代诗歌写作背景，然后是逐字逐句翻译诗词，接下来是读两遍，唯独忽略了学生是否理解了这篇作品，是否把握了意境，感受形象，进而领悟作者的情感以及内心世界。
　　5．求速成而忽基础
　　我们的学生正处于青少年时期，他们的心灵如未开垦的肥沃土壤，播种什么就长什么。在这个阶段，他们常常感到困惑，出现迷茫，甚至手足无措，如果此时我们不利用诗歌或其他中介，给学生播下真、善、美的种子，而为了追求速成，训练学生在回答古代诗词鉴赏题时形成固定的答题模式，这样，只会教给学生应考的实用主义、功利主义，那么将会使他们进一步模糊了美丑界限，偏离了健康的审美观念。所以，求速成而忽基础的做法显然违背了我们学习古代诗词的初衷。
　　二 针对古代诗词教学误区的应对之策
　　1．反复诵读，品味诗歌的语言美
　　审美过程的第一步是审美直觉，我们在古代诗歌教学中，必须通过各种手段来唤起学生进行审美活动中最初的心理体验。诵读是最有效的方法。通过反复诵读古诗词，疏通文字，理解内容，体会感情，同时培养语感，提高语文素养。而诗歌意境深远、形象、生动，都是经过千锤百炼的语言表现的，因此，诗歌教学中品味语言是重要的一环。
　　2．感触意境，把握诗歌的情感美
　　审美直觉不是经过周密细致思索而反映出来的一种审美感觉，在某种程度上可以说是我们的“本能”反映。如苏轼《念奴娇•赤壁怀古》中：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”从表面上看，是描写江水拍击崖岸的宏伟壮丽的景象，学生不难想象，这是“第一意境”，但要联系到词的标题“赤壁怀古”，就要进一步想象当年赤壁“鏖战曹军”“灰飞烟灭”的场面，彼火此水，一红一白，色彩对比、古今对比鲜明强烈，有借怀古而伤今之意。这是诗中所蕴涵的内容，为“第二意境”，是通过联想和想象体会到的，应是诗歌教学的主要任务。诗中的景不是一般的景，是含情的景；诗中的情不是一般的情，是景中情，“情景交融”。真正的鉴赏既要在作品中发现诗人的深层心理，又要敢于敞开自己的心扉，让自己的灵魂完全沉浸到作品的艺术境界里，达到对作品内容超出表面意义的理解，这也就是我们所说的想象和联想。“入境”地去读，要透过表面的辞藻，还原出深层的意象，抓住诗人的感情，从而达到追求整体意境美的目的。常见的诗歌意境有孤独凄凉、激情飞越、闲适淡泊、清新飘逸、沉郁顿挫等。
　　3．建构形象，感受诗人的人格美
　　“审美教育培养人们对完美的追求，对丰富多彩、面貌迥异的统一体的追求，这势必激起一种创造的想象，继而表现为创造的行动。”在诗歌教学活动中，我们要珍视学生的创造力，建构诗歌中的形象。
　　诗歌的形象，除了“意象”，还包括诗中抒情（或叙事）的主人公形象，隐藏或直露于诗中的内心深处。我们知道，形象是诗人情感抒发的途径，还是表述志趣、书写抱负、慨叹际遇的载体，如果学生把握了形象，并用自己的经验去重建形象，那么学生就能真切地感受到诗人的人格魅力。
　　
　　〔责任编辑：陈晨〕