魅力德育体系的构建 构建“生活德育”新体系的思考和实践

　　生活德育，是通过生活实践进行道德教育，是充分利用生活中的一切有利资源开展德育工作，这就回归到德育的本源思考和实践。陶行知说过，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”、“生活是教育的中心”，也就是明确地提醒教育工作者，不要将德育工作做成空中楼阁，真正的道德水平的提升是需要有丰厚的生活土壤作为基础的，在生活中学习，在生活中成长，在生活中感受道德的力量，是德育工作的灵魂，是教育的落脚点。
　　实施生活德育工程强调最基本的道德生活态度、参与和营造道德生活的能力及良好的道德行为习惯的形成，强调为学生的终身发展服务；在方式上强调通过生活实践进行教育，强调学生道德情感、认知、行为发展的整合性；在内容上强调以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容，即强调德育内容的生活性；在评价上强调开放性，即每个人的道德发展具有不同的特点，道德教育不应该以唯一的标准去衡量千差万别的学生。
　　新课程的德育观也要求德育方式要富有生活意义，要重视行为实践与心灵体验的统一，从泛化的“说教式”、“标签式”德育向生活德育转变。也就是说，生活德育的开展符合新课程理念，而新课程已经带给教师很多的新的理念和新的方式方法，生活德育能让更多的新方法融合到教育中去。
　　春晖外国语学校作为一所全寄宿制初级中学，作为一所集聚了本市较多优秀生的品牌初中，实施生活德育的研究和实践，具有极其重要的现实意义，具有广阔的实践前景。实施生活德育工程，是学校打造新型德育体系，展现办学特色的有效途径。教有方法，教无定法，这是一条教育工作者认同的规律，对德育方式同样适用，如果我们一成不变地沿用着老式的方法对现代学生进行思想品德教育，说不定会产生负面效果，或者事倍功半。德育方式上要与时俱进，与学生同步，就是在继续保持好的传统方式的基础上，创新创优，开创德育新局面。道德的本质在于体验，体验通过实践得到。首先,从德育目标看，既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。其次，学生的道德是在活动和交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三，德育实践活动是检验学生道德素质高低的唯一标准，所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。学校开展的综合实践活动和创建特色学校的个性化社团活动都与实践体验密切相关，正好可以通过生活德育这个平台把学校工作全面统一起来，把综合实践活动和个性化社团建设提升到更高的层次。
　　一、“生活德育”的重心所在：习惯教育
　　威灵顿说，习惯十倍于自然，苏格拉底也讲过，好习惯是一个人在社会交际场中所能穿着的最佳服饰。一切优良品格的外显最后都定格为生活中的习惯，而习惯的自然化培养，就是生活德育的实践重心，从某种意义上说，习惯的培养效果成就生活德育的实践成果。我校根据寄宿制学校学生的身心特点，有针对性地实施行为习惯、学习习惯、思想习惯的全方位教育。每年初一新生入学第一课进行军事训练，旨在通过体质训练、意志磨练，加强对学生的养成教育，让学生进一步树立规范意识、纪律意识，成才先成人是我校培养学生的首要前提。每学期，以《春晖外国语学校学生手册》为主要学习内容，认真有效地开展期初始业教育，做到教育有纲，评价有则，使学生直观领会学校的教育理念、教育精神，从而更好监督自己的言行，通过内省升华意识，培养习惯。以强化文明班级评比为着力点，进一步落实《春晖外国语学校学生一日常规》。以开展学生文明形象检查为突破口，倡导生活礼仪教育，营造校园文明友善之风。以加强学生公寓内务管理为重点，突出培养学生的生活自理能力。以文明班级评比、文明寝室评比、示范寝室评比为抓手，积极开展文明创建系列活动。以“礼行天下，文明一家”活动为载体，由校园到家庭，由学校到社会，充分发挥文明辐射作用。文明是习惯教育的内涵和目标，拥有了文明的行为习惯，道德教育才有了真正的支撑和成效，才能实现生活德育的目标。
　　二、“生活德育”的有效途径：活动育人
　　学校教育是一项系统而复杂的工作，德育活动的创新需要管理者积极地拓展思维，在抓实常规管理措施的基础上，开辟特色发展的途径。注重以活动为载体，开展文化精神家园建设，是实施生活德育工程的有效途径。学校每月的主题教育活动，让学生在活动中思想受到感化，行动得到优化，境界得到提升。三月份开展文明新风月活动，四月份开展法制安全教育月活动，五月份开展民族精神月活动，六月份开展健康教育月活动，暑期开展学生社会实践与社会调查活动，九月份开展“传播生态文明，共建和谐校园”活动，十月举行旨在培养学生集体意识的全校运动会，十一月开展“讲述我身边的德育故事”征文比赛，十二月举行校文化艺术节暨迎新庆祝活动。通过开展系列特色活动，丰富校园文化生活，让生活德育从理念走向实践，让生活德育的光辉在多样的主题活动中闪光。此外，学校还积极开展如“我们在一起――爱心捐赠”、“一起打造书香校园――学生图书捐赠”、“请带走你的餐盘――细节教育”、“让我们做大写的人――诚信考试签名”等学生群体性活动，开展“我是校园新闻眼”活动，充分挖掘学校宣传资源。组织开展一年一度的“十佳春晖之星”评比活动，为学生树立学习榜样，弘扬校园正气。总之，学校以丰富的活动来塑造高素质、高品位的学子形象，活动育人，是最佳的实践途径，也是学生最喜爱的德育载体。
　　三、“生活德育”的精神沉淀：校园文化
　　德育工程的精神内核与校园文化相互交融，互为辉映，某种程度上说，校园文化建设的成效便是“生活德育”实践的精神沉淀，是学校德育工作成败的重要表现。我校在校园环境文化建设上，努力凸现“恬静雅致、润物无声”的教育魅力，积极探索物质文化与精神文化同步建设的实践模式。一直以来，学校在实现“从‘春晖’大视野出发，传承和宏扬‘春晖’文化”目标的基础上，大胆创新我校的环境文化建设，努力拓展“春晖”文化的德育价值和人文内涵，在校园环境、整体格局、人文景观、文化设施等方面均凸现“恬静雅致、润物无声”的教育魅力。在积极创建优美的校园德育硬环境的基础上，以丰富学生艺术素养为突破口，进一步营造浓厚的校园文化。如：学校在命名“听松园”、“景行楼”、“行之楼”、“时�楼”、“新月楼”等蕴涵“春晖”文化特质、浸润浓厚文化气息的园名、楼名前，通过宣传板报，让学生体会、理解其内涵；学生的书法、绘画、摄影等艺术作品及“春晖”百年文化精华装扮校园，丰富校园走廊文化和室内文化。以美术作品展览一角为窗口，定期举办师生艺术作品展览。加强学校宣传阵地建设，充分利用学校电视台、广播台、宣传窗、黑板报等阵地，宣传先进文化，帮助学生树立社会主义核心价值体系。办好校园网站，让网站成为学校对外、对内宣传的重要窗口。
　　四、“生活德育”的重要辅翼：体育艺术
　　从泛化的“说教式”、“标签式”德育向生活德育转变，根本在于教育方式和教育途径的创新，在走传统德育路子的基础上，如何保证德育形式的与时俱进、寓教于乐，这就需要拓展校园德育生活实践的辅助手段。我校在认真开展体育、音乐、美术等课程有效开课的基础上，积极开辟途径，培养学生的体艺素养。认真组织开展体育课外活动，加强眼保健操、课间操管理。认真开展体育业余训练课间操活动。组织开展小型群众性体育活动，丰富师生体育生活，扎实开好每年一度的大型运动会，使之成为学校的亮丽风景和生活盛宴。组织开展艺术社团活动，让艺术社团真正成为学生学艺成才的有效场所。每年举办的“文化艺术节”，全面地展示了学校特色教育的创作成果，体现了学生的个性特长、提高了学生的生活质量，学生在参与中愉悦了身心，锤炼了能力，培养了素质。这一系列活动陶冶学生情操，保持健康心态，进而提高学生学习的积极性、创造性和主动性，为健康和谐校园建设打下坚实的基础。
　　五、“生活德育”的价值体现：社会实践
　　构建激扬学生生命活力的生活家园，不仅局限课堂，更广阔的社会空间是一个生活学习的大课堂，是一个能力锻炼的大课堂，是一个智慧增长的大课堂，以社会实践的方式让学生融入社会、感悟社会，这才是生活德育的价值体现，才是生活德育对于学生全面成长的研究和实践价值。
　　社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，但是如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德、情感，仍旧不能上升为道德意志和道德行为。学校每年寒暑假及节假日组织学生开展社会实践活动和学生小课题研究活动，让学生走进社会、融入社会，体验社会、感悟社会，让学生从校园的“小学校”走向社会的“大学校”，把自己的所学、所想带入社会，开阔学生的视角，丰富学生的社会阅历，培养学生的社会实践能力，真正实践学以致用的教育原则。在走进现实的过程中，学生了解、接触社会问题，自我思考、自我分析，同时提出解决问题的方法，他们在实践中体验社会和人生，这对学生的一生成长将获益匪浅。至今学校已经根据实践活动的成果，编辑出刊《白马湖畔，我们在成长》社会实践活动成果集6本。2009年，学生综合实践活动作品荣获第二十四届绍兴市青少年科技创新大赛团体二等奖；2010年，本市电视台播出我校进行社会实践活动的报道，引起社会良好的反响。这样既增进了学生对社会的了解，又增强了学生的社会责任感。
　　生活就是教育的起点，也是教育的归宿。杜威指出：学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发，离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。的确，对初中生而言，德育实践是使学生走向成熟的唯一途径，而实践就意味着无数次的尝试，无数次的经历，以及由此积累起来的无数次的失败与成功。如果我们的德育工作能够让孩子们多一些尝试和品味，多一些经历，在面对风雨的时候他们必然会多一份从容与豁达，多一份智慧与信心。因此，我们坚信，把丰富生动的生活看成是最直接、最有效的德育课堂，大力倡导”生活德育”，一定能够铸就学生优良的品行、扎实的学力、健康的身心、多彩的能力，我们的中学生将因“生活”的精彩而成才，更好地报效社会、服务社会。
　　参考文献
　　[1] 朱小蔓主编.道德教育论丛.南京：南京师范大学出版社，2000.
　　[2] 陶行知.生活即教育.上海：东方出版社，1996.
　　[3] 詹万生主编.整体构建德育体系.北京：教育科学出版社，2001.
　　
　　（责任编辑刘永庆）