[浅谈科学家庭作业的有效性]浅谈课堂教学的有效性

　　摘要:在新课程背景下,科学教师往往注重课堂教学的创新,而对如何有效地布置科学家庭作业却思之甚少,导致部分学生厌烦科学家庭作业。为了让学生喜欢上科学家庭作业,本文试从实践性、拓展性、层次性等方面考虑如何设计科学家庭作业。
　　关键词:科学 家庭作业 有效性
　　
　　随着新课程改革的不断推进与深入,大多数教师十分重视课堂教学的创新。然而,对于如何设计新颖的科学作业,以及利用科学家庭作业来培养学生的科学能力和提高学生的学科兴趣却关注得较少,导致现在初中科学家庭作业尚存在诸多弊端。正是由于存在弊端,导致了现在一部分学生不喜欢做科学家庭作业,作业成了他们“挥之不去的痛”。如何使学生喜欢做科学家庭作业呢?结合自身的教学体验,本人就科学家庭作业的设计谈一些想法。
　　一、走近生活,加强实践性作业
　　传统教育的一大浪费是由于学生在学习中不能完全地自由地运用他们在校外所获得的经验;同时,他们又不能把学校里所学的知识应用到日常生活。传统科学作业题目往往让学生解决一些经过“人为加工”的问题,虽然学生积累了丰富的做题经验,但碰到实际问题时却不知所措,无能为力。因此,要特别注意利用学生熟悉的事例来设计实践性的作业,为学生创设学以致用的机会,使学生体会科学知识在实际生活中的广泛应用,学会用科学的眼光看问题,用科学的头脑想问题,用科学的知识解决问题。
　　1、观察记录,在生活中发现科学现象
　　要想使学生完成作业的活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,我们布置家庭作业的“内容”应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这样的作业“有利于学生主动地进行观察、猜测、实验验证、推理与交流等科学探究活动”。通过观察生活中的科学现象,记录生活中的科学素材,可以有效培养学生的科学眼光。
　　2、实际体验,在生活中学会科学技能
　　“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。在学习了“急救常识”之后,教师可以布置体验型的家庭作业,让学生经历胸外心脏按压和口对口人工呼吸等完整的过程,在实实在在的体验中,学生掌握了心脏的具体位置、呼吸频率和按压方法等基本知识和急救的基本技能,学到了用所学的知识解决实际问题的基本方法。
　　3、动手操作,在实验中提高科学素养
　　要使学生切实掌握气体流速与压强度关系,仅仅依靠教师讲解和多媒体课件的直观演示远远还不够。于是,在学习“气体的流速和压强的关系”这一节课之前,我们可以布置动手操作的作业:(1)手拿着两张长条形纸条,向两张纸条中间吹气。(2)一个盛水的烧杯中插入一根吸管,用另一根吸管放在第一根吸管上端吹气。让学生观察并记录现象,思考为什么会产生这样的现象?经过动手操作让学生感觉新鲜有趣,会乐意并主动的完成作业,同时培养了学生求实的科学态度,严谨的科学作风,并能提高学生的观察、思维和独立操作能力。
　　二、学以致用,拓展书面作业
　　书面作业从单一走向多元,除常规以“练”为主的机械操作式的书面作业模式外,我们积极探索开展以下几种书面形式的作业。
　　1、研究型作业
　　近几年来,研究性学习正逐渐渗入基础教育的实践,尤其在中学阶段得到较为广泛的探讨。所谓研究性学习是学生在教师指导下,从自身生活与社会现实中选择和确定研究专题,以相似与科学研究的方法收集信息、处理信息和得出结论的过程。学生会在此过程中学会一些探索的方法,有利于培养学生的创新精神和实践能力。在这里,探究并不是目的而是手段,其着眼点存在于通过研究的过程使学生能在初中阶段就能体验,尝试和获得各种学习方式,其目的也不只是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法,而是通过自己的探索掌握人类社会己知的知识。
　　例如,在学习“食物与摄食”之后,要求学生调查市场销售保健品的种类,并收集各类保健品的说明书,结合已学的知识,分析保健品为什么具有保健作用,讨论我们中学生需要保健品吗?
　　2、日记型作业
　　科学日记是真实记录科学学习的情况,反映学习过程中的新发现、新思路,表达对科学的独特理解。它是科学积累的一种途径,是自主学习的一种载体,是课堂作业的一个补充。我们提倡学生写科学日记。目的是减少其他机械性的作业。但写科学日记,一开始对学生来说是一件新鲜事,但也是一面“双刃剑”,开展不好会流与形式,因此教师适当指导显得尤为重要。首先,针对学生无从下手,不知写些什么这一状况,教师要有选择地提供范例,让学生模仿;当学生有感觉能写时,教师可以布置命题日记,选择专题帮学生挖掘素材,寻找切入点;久而久之就可以放手让学生自主选择素材,如心语日记、反思日记、灵感日记等。
　　3、科学手抄报
　　教师可以利用放假时间,让一个学生或几个家离的比较近的学生组成合作小组,刊出一期近期所教的科学手抄报。科学手抄报的内容十分广泛:可以涉及科学基础知识整理、科学家轶事、科学故事、趣味科学、科学笑话和科学和生活等故事。编写手抄报时,要求版面设计新颖,有创意,色彩搭配和布局合理。这样能开阔了学生的视野,丰富了学生的知识;能培养学生整合和设计能力;能锻炼学生搜集信息、运用信息、组织信息的能力;陶冶学生的情操。
　　三、因材施教,布置层次性作业
　　由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间存在科学基础、经验和能力等方面的差异。为此,设计作业时,不能“一刀切”、“齐步走”,因从学生学习实际出发,针对学生的个体差异布置层次性的作业,为每个学生创造一个宽松自主的家庭作业,提高和发展人文环境,使每个学生都能成为学习的主人,品尝到成功的喜悦,在科学学习历程中不断获得前进的动力。
　　1、“套餐”型作业
　　根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习等不同的类型,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。这种作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业,调动了学生做作业的积极性。
　　2、“自助餐”型
　　通常作业都是教师布置,学生完成,学生往往是出于应付心理,主动性不够。因此我们提倡把学生的需要放在首位,和学生协商作业内容,让学生自主选择自己喜欢的作业。
　　学生作业的布置作为教学工作的一个重要环节。新课程理念下的作业不应停留在单一枯燥文本的层面,而应是富有色彩、充满情趣、多元化、丰富的复合形式。来激发学生多方面的感官体验,培养学生可持续发展的学习能力,从而使学生的知、情、意、行等得到协调发展教学。
　　参考文献
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