【新课程背景下适应高中课程发展的教学评价体系研究】新课程的评价体系是怎样的

　　在传统的课堂教学中，各学科都是用同一张评价表评价课堂教学，没有学科特色，因此，很难真正促进学科教学的提高。而在新课程的实施过程中，由于评课者对新课程评价标准认识的偏颇或肤浅，导致课堂教学评价出现许多新的形式主义。如教学中预设大量缺少价值的问题，学生们回答问题争先恐后，对答如流，热闹非凡，就被认为是积极地参与学习，发挥了主体作用；把学生原有的秧田式座位改变为圆圈式、小组式，就被认为是分组教学，合作学习，师生互动；无论是何种课型和什么教学内容，都千篇一律地使用多媒体设备，出现了几张代替板书的课件或教学流程图，就被认为是在使用现代教学手段开启学生的智慧……因此，对高中课堂教学重新定位思考，尤其是怎样评价课堂教学，评价的方法与标准是什么，就成为目前课程与教学改革的关键问题。
　　
　　一、新课程背景下高中课堂教学评价存在的问题
　　
　　1　统一、和谐的评价指导思想尚未形成
　　教育者都希望有效实施课堂教学评价，然而，在实际测评中往往会因对评价目的的错误理解，导致评价指导思想的偏颇。
　　(1)评价重鉴定轻提高
　　现行课堂教学评价往往是给教师进行等级评定。虽然可以为管理者对教师作出聘任、提升、增薪等决策提供证据，但是，由于它忽视教师心理与生理的反应，忽视师生之间的相互作用，因此，很难得到教师的认可和支持。所以，在促进师生发展和改进教学方面的作用是非常有限的。
　　(2)评价重结果轻过程
　　课堂教学评价中，重结果轻过程的现象较为普遍，这种以预设的教育目标为基准，对被评价者达到目标的程度，即最终取得的成绩进行的评价，忽视了学生、教师的情感，忽视了师生在教与学过程中的行为。因此，它很难对教师的教学行为与学生学习成效之间的相关因素作出正确的分析，也就难以实现改进教学效果的目的。
　　
　　2　评价体系与新课程实施不相适应
　　我国的中小学课堂评价体系在很大程度上是因袭传统，以自身的经验为基础，而且长期借鉴学习领域的有关研究成果改进评价实践，或简单地套用国外理论，食洋不化，难以与新课程的实施相适应。评价体系的不协调主要表现在以下几个方面。
　　(1)忽视评价的具体功能
　　不同的学科课程和教学内容对教学评价的指标建立有不同的要求。数学、物理相对抽象，政治理论性强，化学比较强调实践。不同的课程所用的评价指标体系相同，这显然是不合理的，不仅抹杀了学科的特点，导致评价的信度降低，而且用相同的评价表去评价不同学科的教师，即使分数一样，也很难反映教师的教学质量，使评价的效度大打折扣。
　　(2)阻碍大胆的创新尝试
　　新课程实施以来，大量实践性、研究性课程涌现出来。对此，教师在不断地适应、调整，并在课堂教学中加以实施，形成了许多新的课型。在这个探索和试验过程中，出现不尽人意、需要改进的地方是很正常的。在面对评价时，教师是承担着很大风险的。若不考虑这些因素，一味地用统一的标准进行评价，将大大挫伤教师的创新热情，不利于教师的全面发展。
　　(3)指标体系过于空泛
　　很多学校的评价表都是沿用已有的、或借用其他学校的，并没有根据自己学校的特点进行相关的修改。另外，评价指标体系中有的项目显得空泛，难以准确评定打分，过多的定性描述，如“为人师表”、“治学严谨”、“锐意改革”等主观成分，给评价者的打分或教师的整改都可能造成理解上的偏差。指标体系应该尽可能地具体化和数量化，对于空泛的项目或者用更加细化的项目去代替，或者索性取消。
　　(4)不利于个性的发展
　　对比新课程的理念，我们的课堂教学评价依然局限于关注知识的掌握，很少关注是否促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；评价的过于“客观化”，也很难反映教师的个性化教学；评价的“刻板性”忽视了学生个性的发挥，很难体现“人情味”。这是新时期的培养目标――保证学生全面、均衡、富有个性地发展的软肋。
　　
　　3　评价的可操作性程度不高
　　当前，在各高中大都试行了课堂教学评价，但是，评价大都不容易规范操作。首先，进行评价，要有一个评价目标结构，这一结构可以由多级目标构成，内在联系清晰准确。但是，评价时可参考的往往只有一级目标，实施难度很大。其次，评价指标模糊、烦琐，用不可测量的目标术语表述，也削弱了课堂教学评价的可操作性，造成评价结论的不一致。再次，评价方法和工具的局限也大大限制了评价的操作。
　　
　　二、课堂教学评价标准和指标体系
　　
　　1　建立评价指标体系的基本原则
　　(1)发展性原则
　　 评价的作用在于促进发展，而不是区分学生的优劣。评价应以尊重被评对象为前提，评价主体要参与学校教育活动，并注重主体间的沟通。在进行定量评价时，要注重考察对概念的理解、思想方法的掌握、思考的深度，以及建模的能力等。在定性评价时应采用激励性语言全面客观地表述真实情况和改进的建议。此外，还要注重现代教育技术手段在评价中的应用。总之，评价应从多角度、全方位进行，努力使每一个被评者都能得到成功的体验，有效促进他们的发展。
　　(2)全面性原则
　　制约课堂教学的因素很多，如教学内容、教师、学生、环境等，这些因素直接或间接地影响着课堂教学效果。因此，在进行评价时，必须从实际出发，将主观与客观、主导因素和次要因素相区别，综合考虑各个因素，科学制定较为具体全面的标准(既包含学习结果的评价，又包含能力技能、情感态度、思想道德等过程评价)。同时，在评价过程中，要听取多方面的意见和反应，真正实现客观地评价。
　　(3)明确性原则
　　《普通高中课程标准(实验稿)》在教学目的、教学标准、教学内容上提出的依据也是学科课堂教学评价的依据。评价要遵循的明确性原则，就是根据学科教学的要求和教学的目的要求，明确评价的目的和要求。只有这样，才能促进学生的发展。同时，明确的目的和要求要在教学活动之前让所有的参与者都了解和掌握，这样才能使评价公正、公平。
　　(4)指导性原则
　　课堂教学评价作为促进教学相长的一种手段，其最终的目的是通过反馈，对教育教学进行指导，以提升教育教学的效率。指导是评价的继续和发展，是将评价进行整合提炼，上升到理论的高度，进而对课堂教学的实施指引方向，而后再次对课堂教学评价，形成指导――评价――指导的良性循环结构，实现教学、反思、改进的不断发展。
　　
　　2　高中课堂教学评价体系的评价标准和指标权重
　　中学课堂教学的评价是一个综合的、多因素、多准则的复杂问题。本研究根据理论和实践的结合，通过对数据的分析，结合本人对当前高中课堂教学评价的认识，把课堂教学的主要因素和基本影响因素归结为两大方面、七个因素共计26个评价指标。具体包括教师主导作用和学 生主体作用两大方面。借助于数学模型将相应的指标量化，实现评价操作的简便、快捷。
　　高中课堂教学评价体系见表1。
　　
　　(1)属于教师的主要影响因素解释
　　A1：教学理念。教学理念是指一种教学思想、教育观念，是认定和追求的目标、原则和方法。具体可以包括因材施教、教学方法、教学策略等方面。
　　A2：教学素养。教学素养是教师在长期的特定环境――课堂教学中，对教学过程拥有的体验与思维模式，及通过不断实践、反思而形成的修养。具体包括教学时间掌控、技术能力、教材的掌握程度、教学目标、教学情境、专业知识的掌握、课堂组织等方面。
　　A3：教学艺术。教学艺术是教师为达到最佳教学效果在遵循教学规律和美学规律的基础上创造性地运用各种教学方法和创设各种教学情境，优化教学实践活动的能力素养和行为。主要有教学思路、教学语言、学法指导、教学互动等方面。
　　A4：创新意识。创新意识是由创新意图、愿望和动机等对创新活动有重大影响的各种精神因素构成的一种稳定的精神状态，是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、创造性想象与创造性行为的基础。这里主要是指教师在教学过程中表现出来的创新行为，包括教学风格、理论与实践结合、生成新资源等。
　　(2)影响学生的主要因素解释
　　B1：学习常规。学习常规是指学生在正常情况下，在长期学习实践中形成的比较稳定的有效的学习准则和行为规范。主要有学习方法、课堂积累等方面。
　　B2：课堂氛围。课堂氛围是指在课堂教学过程中，教师与学生之间围绕着教学工作而形成的动态环境。它反映了师生之间、学生之间的关系状态。主要包括学生的主动参与性、课堂交流的充分程度、上课的自我求知欲等。 B3：学习效果。学习效果是指学生在教师的指导帮助下，学习知识、技能，形成良好品德和行为习惯的状况，也是指学习知识、技能、形成良好品德和行为习惯的状况在所处环境、群体中的次位情况。主要包括认知、情感、技能与创新、审美情趣等方面。
　　(3)权重的计算方法
　　由于各层的因素对课堂教学质量的影响有着不同的作用，故而需要对各指标赋予具体的权重。通常有专家赋值法、德尔菲法、层次分析法和期望值优化法等赋予权重的方法。本文将运用德尔菲法给主导因素权重进行赋值。由于层次分析法是将专家的经验与数学方法结合起来，在建立矩阵过程中直接使用两两比较法，可在一定程度上降低不确定因素的影响，故采用层次分析法确定二三级指标的权重。利用德尔菲法和层次分析法得到各层指标权重为：
　　
　　
　　三、反思
　　
　　1　评价体系的评价课型较单一
　　在课堂教学中，教学目的和内容的不同存在着不同的课型。对于不同的课型应该有不同的评价标准，而本研究的评价体系主要是针对新授课而言，对其他课型如复习课、展示课、研究课等的适用范围具有一定的局限性，在应用时一些指标和模块也要作相应的调整。针对不同的课堂教学类型制定不同的评价维度和标准是本研究进一步需要考虑的。
　　
　　2　评价标准体系的适用性还有待于进一步检验
　　本研究是在研究大量文献和一线教学人员参与中形成的，有一定的理论和实践基础，对研究的借鉴作用也很大。但是，教育教学是一个复杂的过程，参与其中又产生作用的还包括学生家长、社会舆论等因素。在课堂教学评价中如何聆听他们的声音、考虑他们的意见，这都需要我们认真关注和研究。此外，由于时间和条件的限制，评价体系标准只在小范围内使用和反馈，因此，很难保证十分全面，只能说本研究在宏观上可以保证科学性和合理性。
　　
　　3　评价标准体系还缺乏课例指导
　　评价的一个重要的目的就是寻找到最有效、最合理的教学方式。虽然教学无定法，但是好的教学课例不仅能够帮助教师成长，也能够帮助教师真正成为教学的管理者和评价者。并且在这个过程中，教师还可以针对学校和学生的自身特点，创造性地使用课例，形成有特色的校本课程。对于适合本研究的支撑课例并没有涉及，好的课例将是学校研究课堂教学评价的一个重要支撑。
　　总之，随着课程改革实施的深入，高中课堂教学评价的理论和实践研究工作得到了长足的发展，评价指标体系越来越科学合理、简化明了，定性与定量相结合。课堂教学评价研究这个过程，也必将随着教学理论、评价理论的发展而发展。我们也必将坚持不懈地去探索和努力。
　　
　　参考文献
　　[1]蓝锐彬，戴杨，高校课堂教学质量评价探索，广东工业大学学报(社会科学版)，2006，6(4)
　　[21周立栋，数学课堂教学评价应有的价值取向，江苏教育，2005(11)
　　[3]何庄，王德清，关于教学艺术概念的理论反思，教学与管理，2007(3)
　　[4]孙玉香，对教师教学情感与学生学习效果的分析与思考，辽宁教育研究，2003(11)