高中语文课堂教学评价 高中语文质疑式课堂教学浅探
古人云：“学起于思，思源于疑。”在高中语文教学中，教师只有让学生学会了质疑，具备了良好的质疑素质，才能使他们随时发现问题，产生追求问题答案的欲望，才能使他们积极探究问题的答案，主动完成课堂学习任务。这样，学生就在发现问题、解决问题的过程中逐渐学会了科学的学习方法，充分发挥了自己在学习中的主体作用。同时，当学生的创造力和求知欲被激活后，他们就不会迷信书本和教师的答案，摆脱对书本和教师的依赖心理，改变学习过程中的定势，发展求异思维和创新思维。那么，在日常的语文教学中，该怎样进行质疑式教学呢？
一、创设良好的教学环境，鼓励学生大胆质疑
激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想、敢说、敢有与别人不同看法的课堂环境，教师要使学生在心理上得到一种支持，使他们敢于坚持与众不同。在课堂中，教师应倡导“有疑则问”的原则，鼓励学生大胆质疑，共同讨论，看看谁能把问题解决了。这样，学生就会你问我答，争先恐后，不甘示弱，各抒己见，唇枪舌战，使得问题越辩越明，胆子也越来越大，能力也越练越强。
如果因为学生的质疑不够成熟或偏离教师预设好的教学思路，就对学生加以讽刺、挖苦甚至惩罚，那么，就会压制学生的质疑积极性，时间长了，学生也就不会质疑了。因此，语文教学应注意人文性，教师应充分营造自主合作探究的氛围，对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我。此外，教师还应尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，允许学生插嘴，各抒己见，畅所欲言，只要学生言之成理，就要对学生予以肯定和鼓励，让学生感受到自己的成功，增强他们勇于进取和创新的信心。
二、教师应具有广博而丰厚的文化底蕴
要培养学生的质疑素质，教师在课堂上遇到的问题很可能是多方面的，如果语文教师只懂语文，势必跟不上新的形势。作为语文教师，不但要通晓语文知识，还要广泛学习其他学科领域知识，对人类文化的各个领域、各个层次都要有所涉猎，即“上知天文，下知地理”，博古通今，对自然科学、社会科学、民风民俗、文化艺术等都有所了解。同时，教师还应具备相应的教学机智，这样才能应对教学中出现的各类问题，才能使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率；才能保证学生开放式学习，激发其学习兴趣，培养他们的质疑素质。
三、调动学生质疑的积极性和主动性，让学生成为课堂的主体
学生质疑能力的获得，不是教师强加的，而是学生在自主学习的活动中获得的。如果没有学生主体的参与，就塑造不出独特的个体，也无法形成个体体验。在课堂教学过程中，教师不能用同样的标准评价所有的学生，而应充分肯定学生个体在参与学习中的进步，唤起他们的主体意识，使他们主动去发现问题、探究问题、解决问题。这就需要教师创新教学方式，增强教学内容与方法的新颖性和形象性，调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃起来，思考面拓宽、加深，这样，学生的质疑积极性就被充分地调动起来了。
四、引导学生改变思维定势，授予学生质疑技巧
学习有窍门，质疑有技巧。要想让学生有疑，且疑在关键处，疑在困惑处，就必须给学生以思维的支点。这就要求教师培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。在教学中，很多学生的质疑停留在浅层面上，没有深刻性、创新性的思考，不能发挥出来课堂质疑应有的效果。因此，教师应让学生在质疑时注意以下几个方面。
1.善于发现问题。这是学生提问的基础境界，即要求学生在学习过程中发现问题及时提出。这就需要教师创设宽松的课堂氛围，使学生有随时质疑的自由，而不是由教师统一安排提问的时间。教师还要让学生注意以下几个方面：首先，要让学生知道， “问”要在“学”的基础上进行，必须做到先学后问。而且自己能解决的问题要自己解决，自己学了还不会的再问。其次，要让学生知道，“问”要有一定的针对性和层次性，要根据所学内容质疑，可以有所拓展，但不能偏离主题，并且所提问题要有一定的思考价值。
2.带着目标质疑。这是学生质疑的基本境界，是指让学生采用设问的方法，自己提出问题，再自己解决问题，或通过合作探究的方式解决问题。带着目标学习是满足学生自主学习需要的一种形式。它一般出现在课堂教学的开始阶段。如教授新课时，教师在引出课题后，就让学生进行质疑，自己读了课题后明白了什么，还想了解什么。接着，教师就带领学生对所提问题进行归纳梳理，然后让学生带着这些问题去学习课文。质疑不是课堂的点缀，更不是一种形式，它是一种思想，是落实语文教学“人本思想”的重要体现。然而，在实际教学中，经常是教师给学生设计问题，学生很少自己提出问题。因此，要想真正让学生进行质疑，就应该让学生根据自己对课文的认识以及自身的需要来提问，而不是把教师预设的一套强加给学生。此外，教师要对学生的质疑加以引导，要善于把自己预设的教学目标与学生的质疑目标协调起来，使课堂教学既关注到全体学生的全面发展，又关注到学生个性的发展，从而使学生的质疑具有真正的意义。
3.发现不同及时发问。这是课堂质疑的最高境界，是指学生在阅读过程中勇于发现，有自己独特的、与众不同的见解，并把自己这种有别于他人的见解提出来供其他同学讨论。学生发现的不同分为两种情况：一是同意他人的看法，但自己还有新的看法，提出来是为了求证自己的看法是否正确。二是不同意他人的见解，自己有不同的见解。面对学生的这种质疑，教师应充分肯定，不要因为学生的某些错误观点，而否定他们敢于求新，勇于表达自己独特见解的精神。
（责编 张翼翔）