广泛运用多媒体,,推动初中生物教学 要推动 广泛

　　生物课程标准明确提出：教师要充分重视信息化课程资料的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能，显示出它在生物教学中的重要作用。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括自制的教学软件，提高教学效率。作为一门自然科学，由于生物具有逻辑性、抽象性和概念性等特点，相对而言，不少人感到学习生物比较困难。随着现代教育技术的发展及素质教育的不断深入，多媒体技术在生物教学中的广泛运用，不少困难得到新的突破，收到很好的效果。
　　1 充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣
　　多媒体教学不仅有助于学生理解知识，而且可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时也能减轻学生的课业负担。根据人的心理特征，学生往往很注意形象有趣的教学活动，对于枯燥的概念和原则不感兴趣。所以在教学活动中如果违背了这种原则，一味地向学生进行枯燥的、填鸭式的理论灌输，往往会令他们兴致索然、味同嚼蜡，很难维持长时间的注意。而用多媒体技术辅助课堂教学能很好改变这种状况。多媒体教学由于声、形、图、色并茂，能形象地呈现各种教学情景，从而把枯燥无味的内容变得生动有趣，有利于引起学生的注意，激发他们对学习的兴趣。也能让他们在轻松愉快的教学氛围中，在较短的时间内掌握较多的知识。
　　例如，在讲“木本植物茎的结构”时，针对学生掌握其内部显微结构这一重难点有一定困难，既不容易观察，又不便讲解的情况，可采用显微画面投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上，然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造，使学生的学习兴趣大增，很快就掌握导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样充分发挥学生思维整体的功能，记忆效率也就提高了。
　　另外，利用多媒体教学创设生物情境，既生动形象，又节省了繁杂语言描述，对于阅读能力较差的初中生来说，就可以避免理解课文内容的困难。他们只要通过媒体图片的展示，便能获得有关的生物情境，使具体感知与抽象思维结合，减少学生掌握概念的困难，也可以提高他们学习兴趣和积极性。课本中许多有关生物现象的内容，可通过多媒体图片的展示，如光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、大脑神经中枢的功能等图片无一不体现统一、相似、奇异、简洁的生命科学美，让学生认真观察这些图片，能给他们以赏心悦目、心旷神怡的艺术美和科学美的享受，既使他们精神得到陶冶，又增加对学习生物的兴趣。
　　2 充分利用多媒体，培养学生的学习能力
　　初中学生知识有限，因此问题探究就显得尤为重要。利用多媒体手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学“植物的开花和结果”这一课时，时值深秋，外面花儿大多已经凋零，无法用实物展示。笔者先利用多媒体还原展示平时周围常见的美丽花朵的图片，将学生一下子便带入到特定的情境中。接着用多媒体设置问题供学生思考：1）简单说说花朵有哪些结构？2）怎样看待花蕊的重要作用？3）雌蕊的哪些结构与果实的形成直接有关？通过这些问题，引导学生对花朵相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力，活跃课堂气氛，从而增强教学效果。
　　3 充分利用多媒体，扩大学生想象思维的空间
　　“大信息、全开放、多媒体、高效益”的改革目标模式是顺应时代的要求的。因此，利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教育性，课堂教学效率大大提高，增加了信息量，为学生积累信息开阔了视野空间。比如在“空中飞行的动物”一节中，先展示一组鸟儿飞翔在天空的画面，从而引出课题：在空中飞行的动物不仅有鸟儿，还有无脊椎动物中的昆虫和哺乳动物中唯一会飞的蝙蝠。通过多媒体，把学生带入自由飞翔的广阔的蓝天、白云间。以图像、动画代替语言的描绘，把空中飞行的动物各自的生活环境展现得淋漓尽致，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性、教育性。
　　4 充分利用多媒体，有利于突破重、难点
　　在初中生物学教学中，由于学生的年龄较小，认识能力和思维有限，所以在教学过程中出现的教学重、难点也较多。为了解决这些重、难点，如在讲授“花的受精过程”一课时，可以设计成一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊；接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合（此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核，又进行两次闪烁）。在这―过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学重、难点的突破就变得比较容易。
　　5 充分利用多媒体，有利于提高实验课的效率
　　生物学是以实验为基础发展起来的一门学科，实验在生物学中占有重要的地位。在传统实验课教学中，通常是教师首先讲解本次实验的目的要求、材料用具、方法步骤等；讲授完毕，学生才开始进行分组实验。其弊端是显而易见的，教师占用大量课上时间进行讲解，必然会使学生自己动手实验的时间大大减少，从而阻碍学生观察能力、动手能力的发展。运用多媒体信息技术进行教学，就可以解决实验教学中教师与学生的矛盾。
　　如“显微镜的使用”一节中，笔者利用多媒体课件将显微镜基本构造图展示给学生，然后对照显微镜构造图讲解显微镜各部件名称、作用以及使用方法、步骤。同是用文字形式展现出来以配合教师的讲授，如是则大大节省教学时间，从而使学生有充足的时间进行实验，极大地提高实验课的效率。
　　6 扬长避短，适时适度
　　多媒体技术在生物教学中确实有着其他教学手段无可比拟的优越性，但这种优越性并不能替代教师。教学过程中教师讲解、板书等基本手段，还有针对性的辅导、疑难解答等必须由教师亲自来完成。多媒体教学是一种技术，更是一种教学方式，但不是每节课都适用，应从实际情况出发，找准应用的最佳切入点，避免处处滥用；同时在课件的制作方面应紧扣教材重点，图像和音频等方面避免过分渲染，更不能为了课件而制作课件，无的放矢，粗制滥造。
　　如在讲授“生命的起源”一节时，笔者曾采用语言跟电教媒体结合两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来笔者利用语言指导学生观看动画，教师充当解说员、导游员的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。
　　综上所述，多媒体的运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系。运用多媒体，还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面的研究。在注重多方面综合运用的基础上，才能实现教学相长，从传统教育转向素质教育。
　　（作者单位：山东省平度市万家镇万家中学）