高三化学复习“铁及其化合物”教学设计及感悟|
摘 要：本文基于对传统的高三化学复习模式的突破，把密切联系实际的探究性活动引入高三化学复习教学中，展示出别样的精彩。 关键词：高三学情；探究；别样 中图分类号：G421 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-076-2
随着新课改的深入，在新授课中采用探究式教学模式已蔚然成风，成效斐然。然而复习课堂又是另一幅景象，多数教师认为复习的目的在于让学生对已学知识进行归纳、梳理、加工，使之条理化、系统化，还有的认为要复习的内容很多，探究浪费时间，还不如采用传统的授课形式。单调的接受性学习最终让学生兴趣受挫，课堂气氛趋于乏味和沉闷。如何突破复习课这一惯性瓶颈，弥补“新课授完、探究下岗”的缺憾？如何引领学生在解决实际问题中实现对知识的重新认识和建构，自主整合与提升，形成创新的思维方法，科学的世界观和正确的方法论？在高三复习“铁及其化合物”的教学活动中笔者进行了有效尝试，颇有感悟。
一、学情分析
新课程高考试题大多是情景性试题，是来自社会生活、工农业生产和科学研究中的实际问题，化学科学素养低的学生是难以解决的。学生走出校门后，随着化学知识的渐渐忘记，便没有什么化学科学意识和观念去指导其行为。新课程已经实施多年，作为负责任的教师不能让这种现状延续。到了高三，新授课基本结束，学生比低年级的学生已经具备了较完备的知识结构，他们更容易通过思考发现问题，引发探究，分析问题也更加深刻，讨论也能更加有效地实施，更加具备展开探究性学习的条件，这也是所有高三学生更重要的学情，正是基于这有别于高一、高二学生的不同，即使同样是探究性学习，同一个课题，高三化学复习课也能上出不一样的精彩，这好比在不同的土壤、气候条件下，花儿同样可以展示出别样的红艳！
二、复习目标
1．知识与技能:（１）了解铁的物理和化学性质。（２）知道Fe2+和Fe3+的检验方法并能优选且应用于生产生活中。（３）认识Fe2+和Fe3+相互转化的途径，并能运用于生活实际中。（４）进一步感受原电池的应用，铁的防腐。
2．过程与方法:（１）在实验探究的过程中体会化学学习的科学方法——理论推测、设计方案、实验验证、分析与总结。（２）在分组实验中养成合作意识，培养合作学习的能力。（３）在生产生活中应用所学知识，加深对所学知识的认识和理解，起到复习巩固与提升的效果。
3．情感态度与价值观:（１）感受化学与生活的密切联系，关注生活中的化学问题。（２）通过探究实验激发学生学习化学的兴趣。
三、复习重点、难点
（１）重点：Fe2+和Fe3+的性质及其相互转化。
（2）难点：Fe2+和Fe3+的检验及相互转化的实验方案的设计、优化，学习和掌握实验探究的方法。
四、设计思想
本节课教学设计的特点如下：一是以“暖宝宝”的化学成分和原理的探究为主线复习提升学生对“铁及其化合物”重点知识的认识和理解。“暖宝宝”是生活中常用的利用原电池反应发热的商品，它集元素化学、实验化学和化学原理于一体，是创设情景激发学生自主探究的好素材。教学过程中，不同层次的学生都能从不同层面发现问题和提出问题，有效地培养了学生的化学科学意识。二是注重思维的发散和联想，既有对知识的再概括、再认识，也有联系生产生活实际，解决了生产生活中的现实问题，着重培养学生的化学科学素养。
五、教学设计和过程
情景创设：寒冷的冬天，我看到电视里有个广告，“有了暖宝宝，冬天不再冷”。我于是买了几包试试。将真空包装外袋撕开，取出内袋，剥离后面的衬纸，将纸包贴在内衣上，片刻就觉得温暖。大家想试试吗？
学生：想。
教师：好，每个学习小组1包。
学生：体验发热情况。
教师：此时此刻，同学们在脑子里产生了什么疑问？
学生：小袋里装的是什么物质？为什么会发热（原理）?
教师：好！这位同学善于发现问题和提出问题。我们对一新鲜事物就要保持“知其然，知其所以然”的浓厚兴趣。今天，让我们将所学知识应用于生产生活实际中，一起设计实验方案自主探究暖宝宝的化学成分和发热原理以及解决其他一些生活中的实际问题。
引导：定性探究过程一般分为发现问题、提出猜想、设计实验方案、实验验证和得出结论几个步骤。现有资料：暖宝宝的发热料由某种金属单质、非金属单质、无机盐、水和保温材料组成。请你根据所提供的资料和观察分析，猜猜纸包里装的是什么物质？说出你的猜想依据。
学生：小组讨论。
教师：大家学过哪些化学反应属于放热反应？
学生：酸碱中和反应、氧化还原反应、燃烧反应、铝热反应、金属与酸反应、大部分化合反应……
教师引导：根据大家的观察，你觉得暖宝宝的发热剂是由哪些成分组成的呢？它的发热原理是什么？
学生：观察发现发热材料是黑色粉末，只有与空气接触时才开始放热，同时根据资料说明，可以猜想发热剂的成分可能是铁粉、食盐、活性炭。它发热的原理是活性炭有强吸附性，能吸收空气中的氧气和水蒸气，铁粉、活性炭、盐、水组成一个原电池，发生铁的吸氧腐蚀，把化学能转化成电能，同时释放热量。
设计意图：在已学习了铁的化学性质的基础上，通过比较引起学生的认知冲突，产生探究铁在生成物中呈现不同价态的原因的欲望，引导学生从氧化还原反应的角度认识可变价态元素的性质，同时为检验铁单质提供更多的思考途径。
教师引导：除了用磁铁检验铁单质的方法外，你还有什么好的化学检验方法？
学生：可以滴加铁氰化钾溶液来检验，若出现蓝色溶液，证明溶液中有亚铁离子。(这是参加竞赛辅导的某个学生的回答)
教师：下面按生1设计的方案进行实验，现象：滴加KSCN溶液马上出现淡血红色，滴加氯水后颜色加深。说明了什么？
学生：说明发热剂中确实有铁粉，当外包装打开后就开始发生吸氧腐蚀，生成铁锈，所以用盐酸溶解后的溶液中有少量Fe3+。