浅谈河北省高等职业教育英语教师双师素质的培养　与认定标准:双师素质

　　【摘要】高职院校英语教师双师素质的培养与认定在高职院校的教育教学中，具有极其重要的战略意义和现实意义。高职院校人才培养目标的实现，需要建设一支即懂理论又会实践操作的双师素质英语教师队伍。本文试图从英语教师双师素质培养与认定为出发点，探讨高职院校英语教师的选拔、组合、培养、考核、任用与调整等各个方面的问题，以期完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量的关键项目之一。
　　【关键词】高职院校英语教师双师素质
　　高职院校英语教师双师素质培养与认定属于师资队伍建设中的一个环节，或者说是一个项目，是高职院校根据自身人才培养规格和事业发展规划，选拔、组合、培养、考核、任用与调整英语教师的使用，使之能够完成高职教育人才培养目标、提高教育教学质量。因此，高职院校英语教师双师素质的培养与认定在高职院校的教育教学中，具有极其重要的战略意义和现实意义。
　　河北省高职院校英语教师师资队伍建设经过近三十年的不断探索与实践，主要体现出以下特点：
　　（一）英语教师师资队伍建设目标明确
　　河北省高度重视教师队伍建设，相继实施了“燕赵学者计划”“国内外高层次人才引进计划”、教学名师奖评选表彰、教学团队建设、精品课程师资培训、岗前培训等项目计划，有力地推动了高校师资队伍建设。例如有院校提出：到2015年，专任教师中具有研究生学历或硕士及以上学位教师比例达到50%；专业课和专业基础课教师中的“双师素质”教师比例达到80%以上，确保每年每个专业有1名以上教师到企业一线挂职锻炼；建立兼职教师库，使兼职教师总数要达到150人左右，确保兼职教师与专任教师的比例达到1：1以上，由兼职教师承担的专业课和实践技能课时的比例达到50%以上。通过调研得出，河北省内高职院校均能针对高职教育的特点提出建设专兼结合的、具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型师资队伍”，并有详细的建设规划。由于英语教师属于专任教师范畴，这些规划均适用于英语教师，因此英语教师师资队伍建设的方向和目标是明确的。
　　（二）英语教师入职标准已基本确立。高等职业教育的最终目的是准确把握定位和方向，自觉承担起服务经济发展方式的转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程发挥不可替代的作用。这个培养目标顺利实现的关键在于是否有有效的保障和准入制度，保证建立一支高素质、高质量的高职教师师资队伍。
　　在借鉴国内外先进师资队伍建设经验基础上，结合华北地区经济特征和各高职院校的自身情况，河北省很多高职院校在英语教师师资建设方面都有了长足的进步。一方面学历进修。制定符合院校特点的、系统的进修计划，在完成教学任务的同时，提高和提升英语教师师资队伍的学历结构和专业知识结构。另一方面是技能提升。各高职院校均制定专任教师参加生产实践的规章制度。这些方法和措施均极大的激发了英语教师丰富实践经验、提高了技术应用能力和实践操作能力，使得英语教学内容紧贴区域经济发展的需要，促进“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”，提高英语教师的综合素质。
　　高职英语教师这一职业的特殊性和复杂性，决定着高职英语教师承受着比普通高职教师更大的工作压力。一方面高职英语教师面对的教学对象是以技能型见长的职业院校学生，学习习惯已经养成，学校英语教学难度较大。另一方面，高职教育本身培养高端能型人才的特殊要求，决定了高职英语教师不仅要具有相关的专业知识，还必须具备一定的实践经验和技能。因此，培养英语教师双师素质，可以从以下几个方面进行：
　　(一)加大英语教师的培养规模，构建多种师资培养模式
　　在保障稳定的英语师资来源的基础上，构建多元开放式的英语教师师资培养模式。通过综合大学、理工类高校或其他专门的职业技术师范学院、成人本科教育等在职教育学校，以期使高职英语教师获得专门、系统的教育实践训练。因此，依托众多高线优质资源，建立多远开放式的高职英语教师师资培养模式，使得英语教师可以根据自己的需要自由选择场所加强自身的实践锻炼。
　　（二）产学研结合建设英语教师双师素质队伍
　　产学研结合是高职院校培养合格英语双师的重要途径，也是做好培养高端技能型专门人才的基础工作之一。高职院校要鼓励英语教师参与企业考核与动态竞争的管理机制，鼓励英语教师运用在职培训中所学习的专业知识开展科研工作。英语教师职称晋级必须有足够的企业实习经历和科研成果，否则不予晋级并逐步实现英语教师从单一的基础学科知识型向专门技术型转变。
　　（三）建立符合高职教育规律的英语教师职称评定制度
　　高职院校职称评审虽使用普通本科院校的标准，强调科研论文的数量与质量，但也应该考虑到双师素质型教师要进行技能培养，为避免部分教师为应付职称评审，疏于实践、实训方面的教学和研究，影响他们实践能力的提高，应该考虑在继续将高等职业院校教师的专业技术职务（职称）评定纳入高等学校教师职务评聘系列的同时，制定独立的考核办法，并且积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点。
　　总之，河北高职院校师资队伍经过近三十年的发展与建设，英语教师师资队伍整体结构不断优化，整体素质不断提高，符合河北特色的师资管理制度初步形成，但总体上看，英语教师双师素质的数量、质量和河北高职发展规模之间的差距，以培养岗位能力为中心与英语教师缺少实践经验的现实矛盾，生产技术水平的更新与英语教师知识更新滞后之间的差异等问题已经成为制约河北高职教育健康发展的瓶颈。因此，探讨河北高职院校英语教师师资队伍建设面临的挑战与任务，对于河北高职教育的健康可持续发展将起到非常重要的作用。
　　本文是课题“河北省高等职业教育英语教师双师素质的培养与认定标准”阶段性研究成果，课题编号为1008047。
　　参考文献：
　　［1］张杜宇.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析【J】.教育发展研究，2004（7）
　　［2］朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的难题及对策【J】.职业教育研究，2006（7）
　　［3］杨金石.高职院校教师发展困境的思考和对策———基于个体生存状态与职业生涯管理【J】.理论界，2008（11）
　　［4］蒋卫国.高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策【J】.中国科技信息,2009(19)