学生评价方式有哪些【换个方式评价学生】

　　呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。下面就我在数学作业中使用的各种评价方式谈谈我的一些做法和体会。
　　一、活用等级制评价
　　等级制评价是对学生作业的一种相对的评价，是学生目前所表现的知识水平，是学习效率的一种估计，并不是确切的标准。我们可以对作业的准确率和学生的作业行为两方面来活用等级制评价，简洁明了，能有效表达教师对学生作业的态度，使学生自觉评价和反思。
　　如：一次数学作业中，全部答对的评价是：甲，在作业准确率的基础上体现学生的作业行为，字体工整干净，因此为甲＋，反之为甲’。针对有错的学生评价是：乙，字体工整干净为乙＋，反之为乙一。慎用丙，几乎看不到的评价是丁。有时再结合“优”字综合评价。
　　这种明显的等级制评价方式不仅能直观的反映学生的作业准确率，而且还能反映出学生的学习态度、作业行为。当然这种稍加变化的等级制评价有时不能准确地反映个别学生的学习差异，所以需要结合评语式评价方式。
　　二、评语式评价
　　教师在批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情、晓之以理、导之以行。这种评语一定是有针对性的，是教师的真实情感。和学生交流时也能得到学生或家长的回应。
　　如：你的方法真是与众不同，让老师为之一惊!
　　你真棒，太有才了!
　　多么干净的作业呀，要是再细心一点就更好了!
　　老师看到你的努力了，成绩能这样保持下去就更棒了!
　　进步很大，继续努力!
　　多么干净整洁的你，作业也如此多好呀!
　　老师希望你进步，而不是坐滑梯!
　　老师多么希望看到一个开心活泼的你呀，最近怎么了，能和我这个大朋友谈谈吗?
　　三、表情式评价
　　心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。作业是师生交流的一种平台，如果在作业上直接展现师生的心理态度，引起师生情感的共鸣，激发学生学习的兴趣和提醒学生认真完成作业。
　　如：作业全对，字体工整，画两张笑脸；
　　作业全对，字体不工整，画一张笑脸；
　　作业有错，字体工整，画一张笑脸；
　　作业有错，字体不工整，画一张苦脸；
　　作业错误很多，字体又不工整，画两张苦脸。
　　另外，在针对个别学生解题思路独到之处，会另外奖励小红花、小红旗或大拇指等图案。有时学生也会在作业上回应我，画出自己看到作业评价后的心情和想对我说的话。
　　(作者单位河北省乐亭县第三实验小学)