【小学数学“自主学习”课堂教学模式研究】

　　[摘 要]：本文针对传统教学模式弊端，提出了具有现代教育思想的新型教学模式——小学数学自主学习课堂教学模式。该模式以建构主义等理论为基本依据，以新课程理念为核心指导，其结构概括为：情景导入、明确目标——自主探究、合作交流——实践应用、拓展创新——反思总结、自我建构。该模式充分体现了师生关系的开放，思维空间的开放，教学评价的开放，把学生真正摆到了主体位置。
　　[关键词]：教学模式 自主学习 小学数学
　　教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构。一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。传统的“复习旧知一讲授新知一巩固练习一布置作业”的课堂教学模式，教育思想陈旧，教师包办太多，教师一味地灌，学生被动地接受，学生主动积极地学习情感未发挥出来，学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置，使课堂呈现一种封闭的局面。现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的学习环境，让学生在主动积极中探究和求知。因此，现建立的“情景导入、明确目标——自主探究、合作交流——实践应用、拓展创新——反思总结、自我建构”的教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。
　　自主学习教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，以新课程理念为核心指导，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。强调以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为目标，重视学生自主探究与合作交流能力的培养。
　　一、基本依据
　　1、建构主义学习理论
　　建构主义是学习理论在认知心理学的基础理论上的进一步发展，它强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。
　　目前教学心理学者都一致强调知识是由学习者自行建构的。他们认为：课本知识，是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程；在建构自己的知识的过程中，原有的知识和经验具有重要的作用；并同时强调教学中的社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的多向的交流，讨论与合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。
　　从建构主义的角度来看，小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动，在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维等方面的品质。在学习中，教师对于指导学生进行建构数学知识具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的在于引导学生进行有效的建构数学知识。
　　2、发现学习理论
　　美国教育学家布鲁纳的“发现学习”理论认为学科的教学“不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程”，这个过程就是学生发现学习的过程。“自主—探究”教学模式正是这一理论的实践。
　　发现学习理论运用于“自主—探究”教学模式中，符合当前我国教育改革所提出的“培养学生创新精神和实践能力”培养目标。这一模式能培养学生学习和探究的态度；推断和预测的态度；独立解决问题的态度，更重要地能培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力。
　　“自主学习”教学模式是以学生自主探究，自行发现为主要特征，旨在让学生在创设的问题情境中，通过教师的指导，细心地观察、不断地思考、大胆地设想、积极地探究收集并组织信息，从而自行发现科学知识，并加以运用。
　　二、操作阐释
　　（一）情境导人，明确目标
　　建构主义认为，学习总是和一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。小学生的学习则更加依赖于实际情境，多媒体创设和模型虚拟的接近实际的情境下进行学习。在新课开始前，教师借助各种教学手段创设学习知识的情境，引起学生的求知欲望，激发学生对学习新知的兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。
　　（二）自主探究，合作交流
　　建构主义强调：学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这是现代数学学习过程中提倡的组织方式。
　　（三）实践应用 拓展创新
　　这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练，也是应用数学知识解决生活和身边的实际问题的重要阶段。由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，传统的教学由于忽视学生之间存在的客观差异，用同样的要求对待学生，造成高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，低层次学生“吃不了”，学习兴趣全无。为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平，自主选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。让不同层次的学生在各自的基础上能力都有新的提高，也可以将开放题引入课堂，由于开放题答案不唯一，在解答过程中能体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，能充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展，它比分层练习更具有操作性和实效性。
　　（四）反思总结，自我建构
　　这是教学过程的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会与收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。
　　三、模式的主要优势
　　自主学习教学模式符合团体动力原理，旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，为学生提供了充分表现自我的机会，它与传统教学模式相比，主要体现了以下几点：
　　1、强化了主体意识
　　自主学习教学模式，变传统的教师提出问题为学生提出问题，教师先教后学为学生先学后导，教师总结归纳，为学生反思建构，充分体现了以学定教，教为学服务的主体教学思想，使学生的学习积极性得到了极大的调动，品尝到自己发现问题，解决问题的乐趣。
　　2、改善了师生关系
　　传统的课堂教学多数是单向交流或双向交流，学生独立思维空间狭小，教学信息传递方式单一，这有利于知识传授，但不利于学生思维素质的发展，自主学习教学模式，打破了师生单一互动的交往局面，组建学习小组，适当变换学生位置编排，增加组内生生互动、组组互动。学生分组学习，教师分类指导，合作交流，教师从高高的讲台上走下来，走到学生们的中间，以平等的身份，与学生互相交流，改善了师生关系，营造了一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程变成了愉快的学习活动。
　　3、开放了思维空间
　　传统的课堂教学是教师问、学生答，教师根据教学目标，提出问题，学生根据老师的要求，机械、被动地寻找答案，这样的教学束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新潜能。自主学习教学走出了教师满堂讲，学生满堂听，教师满堂问，学生满堂答的模式，开创了学生满堂问，师生满堂议，满堂辩的新局面。
　　4、改革了评价体系
　　传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。自主学习教学着重从以下方面评价：
　　学生会不会提问？会不会思考？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会收集、处理信息？会不会合作讨论？会不会动手实验、操作？这样的评价彻底走出传统评价模式，真正体现了创新精神和实践能力的培养。
　　参考文献：
　　[1] 中小学骨干教师国家级培训资料：《小学数学教育改革与实践》。
　　[2] 赖志奎：《现代教学论》，杭州大学出版社1998年版。
　　[3] 文萍：《心理学理论与教育》，广西师范大学出版社1999年版。
　　[4]《数学课程标准》（实验稿）
　　[5] 吴也显主编：《最新教学模式全书》