大道至简是什么意思【大道至简，语文课应审慎使用教学媒体】

　　摘 要：实施新课程改革以来，课堂教学方式不断更新，使用教学媒体已成时尚，部分地区甚至将使用教学媒体作为评选优质课的必备要件。在这个大背景之下，语文教学正迷失在盲目使用教学媒体的歧途上，因此，这需要每一个语文教师正视其中的不足，免入误区，切实发挥教学媒体的优势。
　　关键词：教学媒体；语文教学；误区；原则
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-019-2
　　可以说，现代科学技术为语文教学提供了新的方略。然而我们不无遗憾地看到，“语文穿上了华丽的衣裳。村姑进城穿着缀满亮片的衣裳，华丽的亮片遮蔽了天然质朴的面容”。
　　一、着力保证针对性，备课时间难保证
　　一个好的课件首先要保证指向课堂的针对性，它的可操作程度取决于与所授内容吻合的程度。笔者在讲授《项羽本纪》一文时，曾截取一段《垓下歌》的音频，短短41秒，那份悲壮与沧桑感给学生留下了深刻地印象，促进了学生对项羽形象的整体感知。但为了找这份材料，我花费了近两天的时间，先检索电影片断，再下载免费编辑软件，反复试听计算时间，完成编辑融入课件。
　　“台上一分钟，台下十年功。”短短的45分钟课堂，往往需要提前数周着手准备，因为除了准备一些基本素材外，还要考虑到教材教法，讲授流程，播放效果，尽可能地让课件更贴近于知识点，更贴近于自己的思路，更好地为课堂服务。倘若教师希望多制作课件，提高课堂使用频率，却不去找一些捷径，一天就是变成四十八小时也是不够的。从网上下载，或是与同组教师分工协调，设计出的课件良莠不齐，即使偶尔淘到一个“优秀”的课件，是否适用于自己、适用于自己所任教的学生，又存在很大的几率性。众所周知，毫无针对性的粗糙课件，无法有效组织课堂，更易引起学生反感，往往得不偿失。
　　二、片面追求美观性，课程重点难突出
　　教学媒体技术常借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为此广大教师就要广泛搜集各类素材，耐心调整字体、字号、字色、格式，细心搭配各部分色彩，巧妙设置多变的动画效果。且不说这需要教师投入大量精力，就是备课时的这种倾向性，也常会削弱教师对文本的钻研，对教法的探究力度，舍本逐末，事倍功半。
　　平空而来的一阵打字声，莫名其妙的一串风铃声，或能惊醒部分沉睡梦中的学生，却分散了更多学生的注意力，就是我们千辛万苦找来的，自以为能营造气氛的背景图片，或是精美的动画按钮，本想是让学生会意于心的，但过于花哨、过分追求感观上的刺激，反而易让学生眼花缭乱，甚至出现一节课下来只记住了搞笑的图示，将文本的分析理解抛到一边，冲淡了文章的主题，喧宾夺主，以形害意。就算是制作出一个搭配协调、画面清晰、声音清楚的课件，处理不当，也有其不可忽视的弱点。有位老师在“第二届‘中语杯’中青年教学课堂教学大赛”上讲授《这是四点零八分的北京》时，用了近十分钟的时间展示文革时期的图片，画面是够经典，特级教师史绍典对此一针见血地指出，语文课不是艺术欣赏课，“渲染太多”，未能用“语文的方式”教语文，忽视了对文本自身的理解，何谈突出课堂重点？
　　三、一味增加课堂量，授课难点难体现
　　使用教学媒体技术丰富了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。常被人赞为省时，把课堂空间真正还给了学生。于是讲授的知识点变多了，当堂训练的题量加大了。课堂容量的增加，增强了信息传输，提高了学生练习技能。这些说法不无道理，但部分教师本质上只是人机共灌，是更疯狂的“填鸭式”教育。
　　有位老师在讲授《定风波》时，链接的素材就包括：回忆苏轼名句，结合张志和的《渔歌子》、柳宗元的《江雪》、陆游的《题绣川驿》分析“蓑衣”意象，探究苏轼“无”、“归”的人生思想，探究豪放派词的特色，研究“新天下耳目”之“新”，拓展训练《卜算子·黄州定慧院寓居作》等。内容紧扣文本，流程设置严谨，训练突显能力，然而仅仅一节课的时间，内容却如此繁杂，贪多怎能嚼烂？学生除了被动接受灌输之外，又如何有时间去品读文本，去突破学习中的难点，去体味文本自身的魅力？
　　四、强调课件逻辑性，生成问题难解决
　　教学媒体课件不是素材简单的叠加，它体现了设计者对文本的理解，对课堂的把握。大多数课件都预先设计好了流程，教师负责引导乃至强迫学生进入教师课前就预设好的思路上来，将课堂教学变成简单的“人机对话”，“课堂就像遛小狗”（语文特级教师黄厚江），学生和老师都被课件牵着鼻子走。在课件的拖累下，部分老师整节课的任务便是点击鼠标，离不开眼前的三尺讲台，不能走进学生行列之中，无法及时解决乃至发现学生学习中即时产生的问题。更重要的是流程固定的课件，几乎不允许教师随机应变，教师很难根据课堂生成性问题有效调整自己的讲课思路。一旦“节外生枝”，教师要不视而不见、装聋卖傻，要不强压牛头、逼人就范。这样的课堂更显封闭，既影响了教师临场创造性的发挥，更无法及时解决学生疑难，错过了极具思辨色彩的生成性问题，便错过了一个难得的教育楔机，教学效果必然大打折扣。
　　某四星级高中的一位老师在讲解《米洛斯的维纳斯》时，要求学生结合文本归纳段意，这本是传统的授课模式，教者给披上了教学媒体的外衣，就将题目和答案用PPT展示出来，于是整节课就机械重复着学生分析，教师引导，展示答案三个环节，一个简单的段意基本都要重复三次，令人乏味。其间教者突然想调用几幅能体现“留白”艺术的图片，以帮助学生理解，但这一不合流程的举动，带来的是讲台前的一阵手忙脚乱，台下一片哗然，相当尴尬。
　　五、强输教师体验感，学生思维难拓展
　　教学媒体课件能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。能使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。而文字的魅力在于能激起我们无限的想象，常让我们思接千载，视通万里。太多的形象化的呈现方式，让文学快餐化，已经让我们更多的人懒得去思考了，我相信这绝不是一种进步，嚼碎了喂给学生吃的“食物”，营养早就流失了，说不定还会有损于他的“消化系统”。语文阅读十分强调个体体验，需要我们能带着感情去品读，在语文课堂中我们喜欢借助配乐来增强朗诵的效果，但中语会副会长王鹏伟说，“有的（教师）甚至在学生朗读时也配乐，学生的朗读与音乐不合拍，教师说学生的节奏不对。从教学的角度看，学生按照自己的节奏朗读，是学生的节奏不对，还是音乐的节奏不对？”我们不该用自己的理解去剥夺学生思考的权利，漠视学生自我体验，淡化对学生抽象思维的培养和锻炼。