[浅谈如何促进小学生数学学习能力的提升]

　　小学数学的学习是一项任重道远的系统工程。在小学数学的学习过程中，如何快乐地学习、掌握数学学习的能力是学生们学好数学的关键因素，它关系到学生们未来数学学习的方法和策略，更关系到学生未来的综合发展，那么如何促进小学生数学能力的提升呢？笔者经过教学实践提出了以下观点与诸位同仁分享，希望能对以后的数学教学提供有益的参考。
　　一、激发学生求知欲
　　著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体角色积极地参与到课堂教学中来。相反，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，甚至连参与学习的激情都没有，何谈学习主体地位的突出。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的课堂。因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体参与到教学中来。如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢？”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢？这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的解决问题的欲望。这样学生便在好奇心与求知欲的驱使下，怀着强大的学习动机投入了学习当中。
　　二、创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围
　　教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生互相交流与合作的双边互动过程。学习心态对学生学习的积极性与主动性起着至关重要的作用。学生只有在愉悦的学习氛围中学习，才能产生学习的主观意愿，才能以积极的心态参与教学，这样的学习才是学生所喜欢的，才能最大限度地发挥学生的主体作用。因此，在平时的教学中教师要注重轻松、愉悦、和谐、融洽的学习氛围的创设。在新课程改革大力推行的今天，教师要抛弃单纯的“传道授业解惑”的光环，成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者与合作者，要为学生提供主动学习与思考的机会。因此，在教学中教师要放下师道尊严的身份，成为学生学习的合作者；放下判断问题对与错的裁判者身份，成为学生学习的领路人；放下单纯的知识传授者身份，成为学生各方面能力的培养者；放下唱独角戏的身份，成为学生表演的设计者。教师要为学生创设利于学生主动探究的教学氛围，成为学生主动探究的引领者、学生学习遇到困难时的启发者、学生学习取得进步时的赞赏者。另外，教师要允许学生的标新立异，允许学生发表个人的独特见解，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，勇于提出问题，善于提出问题。
　　三、创设问题情境，调动学生学习的积极性
　　思维是从疑问和惊奇开始的。问题是学生学习的动力，是教学的心脏，学习过程本身就是一个不断提出问题、分析问题与解决问题的过程。对于小学生来说，他们年龄小、集中注意力时间短，如果采用平白的讲述，没有丝毫悬念，学生很难在一节课中都保持高度集中的注意力，学生的学习主体地位自然也很难突出。为此，教师可以利用故事、游戏等形式提出问题，引发学生的认知冲突，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生带着心中的疑问积极主动地参与到教学中来。
　　1.联系学生生活创设问题情境。小学数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”如在教学“圆柱的体积计算”时，我创设了这样的情境：让同学们自己准备一段粗细均匀的白萝卜，为方便计算圆柱的体积，我让同学们自己动手操作，将萝卜纵向切成均匀的16块，再将这16块萝卜重新组合。经过动手，学生们发现，16块萝卜组合成的立方体近似于长方体，在此基础上，我让同学们进行思维发散，得出圆柱的体积等于底面积乘以高。这个问题与学生所熟知的生活现象发生了冲突，使学生产生了解决问题的好奇心，从而使学生切实感受到了数学就在我们身边。
　　2.运用游戏创设问题情境。游戏是小学生喜爱的活动之一，利用游戏创设问题情境符合小学生的特点，真正实现了寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩，学生参与学习的热情非常高。如在教学“生活中的负数”这一内容时，我和学生一起玩“听天气预报记录温度”的游戏，即由教师播报各大城市的温度，由学生来记录。这时，学生普遍反映来不及记录，这样使学生产生了想记录但又来不及记录的冲突。于是，我说道：“通过这节课的学习，我们就可以找到一种既快又好的方法来记录各城市温度。”这样将问题与故事相结合，更易激起学生学习的主动性与积极性。
　　3.运用故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，将枯燥无味的数学知识融入到生动的故事情节中，更易吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，增强学生的主体意识，加深学生对知识的理解与记忆。
　　四、运用小组合作教学法，培养学生自主学习能力
　　著名教育家柏拉斯基说过：“教师的使命不是向学生教数学，而是让学生自己在教师营造的环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识、技能、技巧。”也就是说，在教学中教师要充分发挥小学生的集体智慧，运用小组合作教学法来提高学生学习的参与程度，培养学生团结合作能力与自主学习能力。我按照“组内异质，组间同质”的原则将全班学生按照优生一名，中等生两名，差生一名的比例分成若干个学习小组，让学生以小组为单位展开自学，先在组内进行交流与讨论，小组无法解决的问题再在组间展开讨论。这样的教学充分显示了学生的主体地位，学生参与学习的积极性非常高，从而提高了学生的数学综合素养与课堂教学质量。如在学习“三角形内角和”这一内容时，我让学生展开了自学，有的小组用量角器量求出了三角形内角和，有的小组采用剪与拼得出三角形的内角和是一个平角……这样充分发挥了小组的优势，展现了学生的思维与智慧，使得课堂教学效果事半功倍。
　　总之，学生主体地位的突出是一个长期而艰巨的任务。教师要以学生的心理特点、生理特点与学习水平为出发点，结合具体的教学内容，转变教学观念，树立教学新理念，采用多种教学手段，来调动学生学习的积极性，激起学生学习的兴趣，使学生以主人翁的身份参与到教学中来，使数学课堂成为学生学习的乐园。