初中作文教案设计_初中作文教学方法小议
无论是学生还是老师都对作文存在一定的畏惧心理，而“作文”又是语文课程标准中阶段目标里的一项重要的学习内容。它是学生们今后重要的交际工具之一。造成这种局面有以下原因：1.学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为学生写作造成了一定的困难；2.社交范围小，学生每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；3.不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花的看事物，没有自己的新看法。我想这和老师写作指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题，让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高学生的写话能力，我在教学中做了以下几点尝试。
一、让兴趣成为最好的写作动力
“兴趣”是最好的老师，什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如，在每次作文教学之前，我有意识地为学生们准备活动内容，我都拿出10～15分钟让学生结合本次作文主题开展活动。例如：在写作文练习“花”时，我组织开展“赏花大会”，让学生带自己喜欢的花来，用“比比谁的花最美”，“夸夸我的花”开展活动，活动中，学生们争先恐后，气氛热烈，在活动后写文，学生的兴趣变浓了。一个学生写道：我的太阳花的花心呀，可美啦！中间有一个高点的红茎，茎上端像一朵小花，这是雌心。雄心比雌心矮一些，它们像一条条细丝，环绕着雌心，顶端有一个个黄色的小粉点。整个看来是一幅美妙的花卷。还有的学生这样写道：牵牛花是秀美的，造化给它娇艳的姿容，而且，它又会打扮；淡淡的一抹就显得清秀淡雅，君子似的柔嫩花朵，诱人的淡紫色，还小心翼翼地镐上一周边。看到优美的句子从学生们的笔端涌出，我感觉到学生在校园生活中体验了“乐说”到“乐写”的过程。因此，把活动和写作结合起来是打开学生心灵的钥匙。
在具体的作文教学中，我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用。例如，在成语《坐井观天》的想象扩展训练中，我问学生们：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？”学生们争先恐后的续编第四次对话。一个学生说道：“一天一个农民到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令他惊呆了。看！远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了学生们的叙述，我随机说道：“学生们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”
一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，他们“写作”的热情更加高涨。
二、教学生学会观察
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
学生写作，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因——发展——高潮——结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形——生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有顺序了，写话时才能做到有顺序。
在指导学生观察中，我还尤为重视教育学生发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的习作才能生动形象，内容具体。
三、注重阅读积累
课内与课外相结合，多参加生活实践，开通写作多渠道的想象源泉，从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶，获得想象的翅膀，以解决学生写话没有内容、没有材料的问题。在课堂教学中，我随机引导学生画出好词好句，并引导他们随时积累在摘抄本上。为了让他们充满自信和乐于“积累”，我还作了这样的安排——每周一的早晨让每个学生上台读完积累的好词好句读给大家听，同时给予赞扬和鼓励。只要上台读完所积累的内容就鼓掌鼓励和嘉奖奖品。学生由此形成了良好的积极的积累心理。久而久之，一个月后一部分学生知道摘抄什么样的词句，并逐步在语言中运用。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，增植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。