独立学院外语教师教学有效性研究|广东外语外贸大学自考网

　　【摘要】 随着云南实行面向南亚、东南亚的“桥头堡”战略,各高校兴起了蓬勃的外语小语种专业建设。本文拟就目前独立学院教授小语种的外语教师在教学过程中遇到的问题进行研究,以期抛砖引玉。
　　【关键词】 独立学院 外语教师 教学有效性
　　【中图分类号】G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0005-03
　　独立学院是指我国高教体系中按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院,主要开设国家经济和社会发展急需的专业进行学历教育。作为高等教育改革和社会发展的新生事物,独立学院在现阶段虽然为国家培养建设人才作出了一定贡献,但办学过程中存在问题也较多。本文以云南师范大学商学院为例,主要探讨一下独立学院外语教师教学有效性问题。
　　1 独立学院对外语教学的基本要求
　　“外语教学是高等教育的一个有机组成部分,其教学目标是培养学生的外语综合应用能力,主要是听、说、读、写能力,使他们在今后的学习工作和社会交往中能有效地使用外语进行交流。”一般来说,独立学院外语教学要求与其它高校并无本质差别,最大差别在于生员起点和学校教育目标的不同。
　　独立学院虽然以发展壮大为追求目标,但现阶段基本是高等教育中的补充,培养人才主要立足于“短、平、快”即实用型人才的培养。以云师大商学院为例,它的人才培养目标就是“以就业为导向,培养综合素质高、专业基础扎实、实践技能强、发展潜力大的适应社会经济发展需要的高级专业人才。”这里所指的“专业人才”主要并非研究型人才,而大多是实用型、实践型人才。
　　在高教系列中带有一种“拾遗补阙”性质,独立学院现阶段的特性决定了它的教学课程设置主要有以下几方面的特点:
　　1.1 适应急需
　　如云南省成为我国面向南亚、东南亚的前沿阵地后,急需大量翻译人才,所以对外语人才的培养任务很重,也很有前景。搞好了,对提升独立学院档次大有好处。正因为此,云师大商学院结合大湄公河次区域经济圈的兴起,东盟-湄公河自由贸易区的启动,在常规的英语教学之外,较早开设了泰语、老语、柬语等语种的教学活动。
　　1.2 语种小但门类多
　　就外语教学而言,除传统的英语等“大语种”外,如越、老、缅、泰、马(来西亚)、印、巴(基斯坦)等国的主流(如印地语、乌尔都语等)语言。但相应的,教师和生员的招募、选拔面均较窄,老师也较缺乏教学经验。不过假以时日,这些语种的教学可能成为独立学院的“核心竞争力”。
　　1.3 虽说培养高素质人才是学校的基本要求,但从学术层次看,初始阶段其实不需要花大力(短时间内也无力)去培养完整型尤其是研究型的外语人才,而主要培养能“现蒸热卖”型翻译人才。面临就业市场培养急需的实用人才,正是独立学院的优势所在
　　2 目前独立学院外语教师教学中存在的主要问题
　　在一般情况下,独立学院的所谓“公共外语”教学,其实主要指的是英语等世界性语言的教学。而在云南当前的语景下,英语之外的外语特别是南亚、东南亚语言越来越成为公共外语的重要课程。由于实践中外语门类日益增多,本文不再强调“公共”这个常规概念。
　　2.1 学校外语教学课程设置准备不足
　　学校根据社会发展需要开设相应课程是对的,但一些学校在外语教学方面有跟风现象,比如有的学校原来重视英语而忽视小语种教学,现在盲目追风,在准备不足的情况下匆忙开设了某些小语种课程。以云师大商学院(含院内院)为例,近年先后开设的小语种课程就有日语、韩语、泰语,老挝语、缅甸语。越南语亦将于今年9月开始招生。从实际教学看,其中若干门课由于师资队伍职称结构不平衡、专业规模不大、教材图书资料缺乏等原因,致使其开设情况不尽如人意。
　　据初步统计,云南省内独立学院如师大商学院、云大滇池学院、师大文理学院、昆工津桥学院等院校近五年来基本都开设了东南亚小语种课程。虽然开设它们有实际需求,但教学准备明显不足,有匆忙上马之嫌。至于某些学校开设日语、韩语,多少有些赶时髦超前“跟风”了。
　　在师资方面以商学院为例:英语专业目前专任教师(含外籍教师)30人,其中教授小语种的老师只有5人(含外籍教师3人)。另外英语专任授课教师中教授3名,副教授5名,讲师9名。小语种的5名老师均为讲师职称,有3人是硕士学历,2人是本科学历。在教师储备不足的情况下,各学校蜂拥而上开办小语种教学,也会造成各校之间争抢老师甚至互挖墙角的不良现象。
　　2.2 教师外语水平不适应教学
　　外语教师教学当然只能按照学校要求进行,但正因为有的学校在开设课程上急于求成,甚至是“先开起来再说”,因此进人也就存在问题。既存在有的老师本身外语水平不高,又缺乏教学经验等问题;也存在学校提供相应教学条件不足的问题(比如匆忙招生,学生就学之前根本没接触过某种语言)。相对于公办高校、老牌高校和综合高校而言,独立学院在师资力量引进上对高级职称者吸引力和凝聚力都不足。教学力量薄弱,总体教学质量也难以保证。
　　2.3 教育理念存在问题
　　培养人才是所有大学的基本职责,但在实践中,所有大学都会不约而同地将人才培养视作“精英”培养,笔者以为这里面存在误区。实际上,既然大学本身就存在层次性,受师资力量制约,应该分层次培养人才。独立学院的人才培养特别是外语人才培养,应该面向社会实际需要,以培养能胜任基本工作要求的大众化、适用型人才为目标。这也与独立学院的功能、定位和力量相适应。
　　2.4 教育方法不当
　　这里不泛论涉及教师缺乏敬业精神等个人品质问题(这是整个高教系统都存在的问题)。单就教学方法论,一是尽管当代教育方式和手段比起过去已经有了很大的改变,如光学手段、音响手段、电子文图媒体及视听手段等的运用,但许多教师上课仍然习惯于采取“一言堂和满堂灌”以及“填鸭式”的传统教学。不能根据独立学院学生实际情况采取适宜的教学方法和调整教学设计及课堂管理;二是教学工作负荷过大,有的人一学期要开四五个课头,使得其对负责的外语专业教学内容不能深入研究,弄通弄透;三是缺乏实践经验和实验基地,因此从理论再到理论,由书本再到书本的照本宣科使学生对学习失去热情, 产生“在大学里学不到有用东西”的感觉。四是缺少交流,尤其是与所教授的外语母语国母语者的交流。