[创设物理教学情境,让物理课堂充满活力] 物理情境的创设

　　摘要：教学情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。本文介绍了通过实验、课件、生活、故事、游戏等六种不同的方法进行情境创设，同时阐述了情境创设在物理教学中的作用。
　　关键词：创设情境；物理课堂；辩证思维能力
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0203-02
　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构成问题情境，激发学生的求知欲，引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。在传统课堂教学中，初学物理的学生，开始是好奇的，因为他们从长辈或师兄师姐那里听到了学物理的一些好处，但学了一段时间后他们才发现物理是枯燥乏味的，因为他们发现物理并没有想象中的那么好学，再过了一段时间他们就觉得物理是难学的，因为每次测验不及格的人数变得越来越多了，分数也越来越低。久而久之，课堂变得死气沉沉，很多学生就开始厌学。为了改变这种状况，教师可以创设各种课堂教学情境，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。下面是笔者在初中物理的教学过程中创设物理情境进行课堂教学的一些体会。
　　一、通过创建科学合理的物理情境，为引入新课题创造良好的氛围
　　俗话说，兴趣是最好的老师。在科学探究性学习过程中，若在一节课之初就能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣，学生就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，取得教学成功，若教师总是板着面孔，用单调乏味的语言“今天我们讲……”用这种方式来引入新课不能唤起学生学习情绪，教学效果一般不会很好，因此新课引入在教学中有着举足轻重的作用，必须予以足够的重视。例如，在学习《牛顿第一定律》这一节课时，老师首先拿出一个滑板，问：咱们班有没有滑滑板的高手呢？然后由全班同学推选出一名代表到讲台前表演滑滑板，表演后，教师问：为什么在滑板前进后，该同学不用脚向后蹬地面滑板还能继续前进呢？经过同学们的一番激烈的讨论，老师说：要弄清这个问题我们就必须先来一起学习《牛顿第一定律》。好的导语，能使学生一开始上课就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。
　　二、应用课件创设物理情境，增强学生求知的欲望
　　传统教学中教学方式和手段比较单一，学生听起课来感觉枯燥、乏味，导致注意力不集中、学习效率低下，束缚了学生的想象思维，很容易引起学生产生厌学情绪，而利用多媒体技术可以改变传统教学模式的不足，提高学生的学习质量。
　　1.利用多媒体课件创设合理的物理情境可使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如在讲“重力”这节中，利用多媒体课件播放“神六”升空过程和“神六”到太空后两名宇航员在太空仓自由活动的画面、播放美国宇航员在月球上行走的画面片断（这些片断都可从网上下载），可拓宽学生视野，增长见识，仿佛让学生产生亲自遨游太空、体验到了失重状态的感觉，无形中加深了其对重力概念的理解。
　　2.利用多媒体课件创建虚拟实验室进行模拟实验，有助于突破教学重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实物演示实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能来模拟实验过程可弥补其中不足，并能获得很好的效果。例如，在介绍船闸的原理时，学生往往看不懂课本上的那四幅图。但如果利用Flash或几何画板就很容易地设计出形象、优美的动画，把阀门的开关、闸门的开闭、水位的升降、船的运动都表现出来，使学生很容易理解。
　　3.创设动态、变化的图像，培养学生的辩证思维能力。初三物理“浮力”这一部分，受力分析问题是重点也是难点，很抽象，学生很难理解，可以说这部分内容是整个初中物理学生感到最难的地方，很多学生可以说是“谈浮力色变”。如物体漂浮过程中，物体的重力不变，但物体开始露出水面后浮力的大小在不断地改变，而学生总觉得很难理解，无法接受。如果用多媒体技术中的Flash软件制作动画课件，让物体在漂浮（运动）过程中代表重力图示的线段不变，而代表浮力图示的线段在不断缩短，直至浮力的大小与重力的大小相等时，物体就处于漂浮状态，静止在液面上。这样就可以把浮力的动态变化的情况，形象地表现出来，使学生更容易理解和接受。
　　变化中的不变，以及在不变中的变化的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养辩证思维能力，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而达到培养学生“全面、本质看问题”的基本素质。
　　三、创设生活情境，使学生感受到物理的亲切和真实
　　学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题时，使学生体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在讲到《物态变化》中的“液化”概念时，可以让学生们把刚从冰柜拿出来的冰棒的包装纸撕开，观察冰棒周围冒出的“白气”。问他们这些“白气”是什么东西？从何而来？如何形成？通过创设“冰棒冒白烟”这一生活情境和一步一步的探索和解疑，激发学生的浓厚兴趣和求知欲，对生活中常碰到的夏天夜晚雾和露的形成，夏天水管会冒汗等问题学生自会迎刃而解。
　　四、通过讲故事，创设物理情境，激发学生的求知欲
　　在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且可以自然而然地学习和运用知识。例如在讲运动的描述时，我用一个历史故事引入新课：在第一次世界大战时，有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，飞行员以为是一只小虫，随手一抓却发现是一颗德国子弹。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可思议，这样他们的兴趣一下就被调动起来了，随后的教学各环节也很顺利地进行了。