历史课堂过渡语探析 语文课堂过渡语集锦

　　教学语言是表达艺术，好的口才、好的讲授能让学生清晰理解教学内容，提高教学效率，同时也给学生听觉享受，吸引住学生，犹如春风化雨，无声滋润学生心田。苏霍姆林斯基指出：“教师语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效率。”对教学中的过渡语言，很多老师并不重视，讲课时从一个问题直接讲到第二个问题，显得十分生硬。如何使教学流畅衔接呢?这就需要过渡语。有学者认为：“一堂课的成功与否很大程度上取决于对过渡语的精心设计。”
　　一、历史课堂过度语的类型
　　在中学历史教学中，根据教学内容的编排组织状况，过渡语可分为单元或学习主题间、课与课间、一课中各部分内容间的过渡。在新课标历史教科书中，单元或学习主题间过渡尤为明显。现行历史教科书以主题或专题来编排，他们与通史题材教科书相比较，各主题、专题间的独立性很强。在实际教学中，从一个主题转入另一个专题学习时，就需要过渡，以使这两个主题很好衔接。譬如，人教版必修1的《古代中国的政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》二个主题的衔接，若使用过渡语，就能很好解决历史发展的空间“空挡”，即从古代中国转向古代希腊罗马相关知识的学习。
　　每个主题下，由若干节课组成，每课之间如何衔接，使用过渡语就能很好解决这个问题。现行历史教科书虽然打乱通史编排，看似每课之间缺乏有机联系，其实不然。很多老师在上新课前，总是要对旧知识予以复习，事实上这个复习就是新课与旧课间的衔接过渡。老师复习旧课，联系新课而使用的语言可谓不折不扣的过渡语。比如，人教版第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》中第10课《鸦片战争》与第1l课《太平天国运动》间衔接过渡，老师先复习旧课，让学生回忆前一节鸦片战争给中国带来的影响，再导出太平天国爆发的原因。
　　老师授课中有很多子目，老师如何从上一个子目讲到下一个子目呢?如何将一节课环环相扣、层层递进，让一课浑然一体呢?这就涉及一课中各部分内容间的过渡，这种过渡使用得较多，几乎每节课都遇到。例如《鸦片战争》中，第一个子目是“虎门销烟”，第二个子目是“鸦片战争”，讲完第一个子目，老师直接讲第二个子目，显得突兀生硬，所以可以设置过渡：虎门销烟后，英国对此是如何反应的呢?接着就讲英国议会决定发动战争，这样两个子目间就非常流畅而自然。
　　根据过渡语所起到的功效来看，又可分为承上启下型、自然型、小结型。其中，承上启下型一般用得较多，用于课堂教学各环节都行。比如讲授《秦朝中央集权制度的形成》时，在分析了第一个子目“从诸侯争霸到秦统一”后，运用承上启下型可以这样设计：秦一统东方六国，结束诸侯长期割据的局面，为了巩固统治，秦王赢政决定确立至高无上的皇权，实行中央集权制度，从而过渡到下一个子目“至高无上的皇权和中央官制”。通常，承上启下型是将上一个问题作为下一个问题的背景、原因，从而自然完成过渡。
　　自然型过渡通常是为了直入主题，给人醒目提示而用得不少，比如，讲《南京条约》内容时，老师可这样直接过渡：第一条内容是什么，第二条内容是什么。
　　小结型是过渡指在教学过程中对前面所讲知识进行归纳概括，而引起下面要讲授的内容，以达到知识过渡的目的。比如讲《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，先讲甲午中日战争，然后总结归纳甲午之战后中国社会半殖民地化程度大大加深，列强掀起了瓜分中国狂潮，为后面讲八国联军侵华做好铺垫。
　　在历史课堂中，可以使用过渡语的种类多种多样，同样其方法也有很多，较为常见的有悬念过渡法、迁移过渡法和粘连紧凑过渡法。
　　兴趣是最好的老师，使用悬念过渡法的目的是激发学生的求知欲和探究欲，锻炼学生思维能力。这种方法是利用学生旺盛的求知欲与好奇心，以设置悬念方式，让学生对学习产生关切渴望之情，以求获得预期良好的教学效果。例如，教学《鸦片战争》课文时，学生明白了英国侵华的主要意图是打开中国市场，这个意图在《南京条约》内容中得到了充分体现，可是教科书紧接着编排了第二次鸦片战争，如何衔接好这个问题呢?英国不是在《南京条约》中得到了五口通商了吗?关税不也让英国与中国共同协商吗?为什么还有第二次鸦片战争呢?这是“空白”：五口通商后，英国等国家并没有实现当初所梦想可以销售很多商品，反而是大量商品滞销。于是可以留下悬念，问学生为什么英国商品会滞销呢?为了改变这种状况，英国会采取什么样措施呢?这样过渡就激起了学生进一步深究第二次鸦片战争的兴趣。
　　迁移过渡法就是利用材料间的内外联系，通过联想和类比，进行知识迁移，以达到紧密衔接的方法。教学《抗日战争》这课时，讲“全民族的抗战”，可以安排迁移性过渡法，设计这样过渡语：“甲午战争之后，日本占我台湾，继续贪得无厌：九一八事变后，东北沦陷，仍旧垂涎我国土；发动一二八事变，袭击上海i发动华北事变，华北日趋殖民化，妄图灭我中华，此时此刻的华夏儿女还会坐视不管吗?”运用这样迁移，深化题意，由此引出全民族抗战。
　　粘连紧凑过渡法是指老师在讲解中将过渡连为一体，不露过渡的痕迹。它将知识本身的结构和逻辑关系自然呈现在学生面前，对保持知识结构的完整性有很大意义。这种过渡法一般对条理性很强的知识内容较为适用。比如，讲唐朝诗歌繁荣原因时，可以这样过渡：关于影响诗歌繁荣的主要因素，可以从政治、经济和文化诸方面考察。首先看政治因素是如何影响的?其次看经济因素如何影响的?再次看文化因素如何影响的?
　　过渡语在使用过程中，并非是漫无目的在乱加使用，一些基本的要求和原则必须遵守。
　　其一，简洁、精炼原则。过渡语毕竟是起辅助作用，而非教学内容的主体，为免于喧宾夺主，浪费教学时间和资源，过渡时要做到简明、概括和精炼。
　　其二，合理、实用原则。过渡语的设计初衷就是要使教学过渡流畅自然，所以设计中要注意避免生搬硬套和生拉硬靠，不是为了过渡而过渡，所以实用、合理才是应有要义。
　　其三，连贯、自然原则。过渡就是要衔接前后，使得教学内容前后自然连贯，不至突兀。
　　总而言之，过渡语是教学语言中的浪花，虽小但其功能却不可忽视，平时历史教学中要做到会用、善用和巧用，这样才能更吸引学生，课
　　堂教学效果也会更完美。
　　(作者：四川泸县二中外国语实验学校历史教师)
　　责任编辑：孙燕兰、严加红