怀森特老师的课 寻找最好的老师

　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学习热情、产生内在动力的关键。随着时代的发展、社会的进步，数学的应用领域得到了极大的发展，初中数学知识与实际问题也越来越密切，在平时的数学教学活动中，总有部分学生认为数学太难，提不起兴趣，导致数学成绩低下，从而更加厌烦学习数学，形成了恶性循环。作为一名青年教师，我更应该在努力提高学生学习数学的兴趣和养成良好的学习数学习惯诸方面大胆探索，让学生在生活中学习数学，运用数学知识去发现问题、分析问题、解决问题，从而激发其学习数学的浓厚兴趣。
　　一、问题提出
　　数学是一门基础课,由于它的抽象性使学生学习起来感到枯燥乏味，缺少吸引力，它不像其他学科有实验性和引人入胜的情节。对某些学生来说，数学学习只能是机械的、被动的和毫无兴趣的接受，需要我们关注的问题是：（1）数学成绩不好的原因在哪里？（2）不爱学数学的原因在哪里？
　　根据有关“如何培养初中学生学习数学的兴趣”的调查，反映出中学生的学习自觉性很大程度上依赖于其学习兴趣，初中数学开始设有几何、代数，而几何的趣味性较代数强，从调查反映的情况看，78%的学生表示比较喜欢几何。另外，所有表示对数学不感兴趣的都是数学成绩在班级较差的学生。调查还发现，有34%的学生对数学是又爱又怕。这说明他们都体会到数学的趣味性，但尚未培养起对学习数学的真正兴趣。值得注意的是，有52%的学生表示喜欢数学的原因是因为数学是主科，是考试容易拉开分数的科目。
　　二、“三个”做法
　　1.营造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生打开学习数学的兴趣之门。“兴趣是天才的种子”。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷，知识迅速得到巩固并转化为能力。因此，在课堂上，教师在力所能及的前提下，将课程化繁为简，使学生易于接受、吸收知识并消化知识，在一定条件下可以让严谨的数学知识向学生“妥协”，让学生用最合适的方式学习，引起兴趣，而数学丰富、深刻的思想，巧妙的方法和悠久历史无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。
　　例如，我在课堂教学中曾经讲过这样的一个故事：“两个波兰数学家，斯蒂凡·巴拿赫与艾尔弗雷德·塔斯基，从数学的观点用一种逻辑证明：一粒豌豆大小的固体球可以分割成有限多数目的薄片，然后装配成太阳大小的一个球。”学生表示不可信，继而展开激烈的讨论，对于这个说法在物理世界中难以进行应用或解释，在数学的世界里面却是成立的。在概率的教学中将生活中的例子加入，帮同学“吵架”来验证概率的相等性，寓教于乐，寓教于理，让学生在笑声中轻松学到知识，在笑声中学有所成。另外，对于一些公式定理，教师若加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，让学生很有兴趣，乐于接受知识，牢固记忆知识，往往能够收到事半功倍的效果。
　　2.创设一个学习、探讨的情景，使学生感受学习数学的乐趣。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学中，刚开始他们还是比较习惯于使用小学的直观的形象思维，比较喜欢认识具体和形象的事物，重计算、轻概念，重记忆、轻理解，而畏惧“用字母表示数”“代”和“变”的抽象思想。因此，教师在课堂的最初5分钟的教学中如何创设情景引入教学成为了关键。
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇中开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。想要创造高效课堂，在数学教学中要利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考，引导学生进入生疑、释疑的情景，形成兴趣氛围，学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。因此，教师应该让学生有充分思考的空间，并为他们提供主动探索、主动创新的机会，应允许学生标新立异，敢于发表个人意见，并在教师的指导下，让学生养成独立分析问题、解决问题的习惯。数学并非单调乏味的科学，它的内容本身就具有许多内在的美，这需要我们主动去发现。中学生的心理特点之一，是具有强烈的好奇心与求知欲，强烈的好奇心能引起学生浓厚的学习兴趣，这也需要我们主动去把他们的浓厚兴趣进一步激起强烈的求知欲，使学生迸发创新的火花，并发挥主体作用，激发他们学习数学的动机，把“好学”转化为“乐学”，丰富学生的想象力和多角度思维的习惯，从而更好地促进数学学习。
　　3.制造一个学生感受、体验数学氛围，从而增强学习数学的兴趣。数学源于现实，《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。”对任何知识的学习，只要感到有用，才会有学的兴趣。中学生的求知欲与好奇心非常强烈，对什么问题都喜欢刨根问底，教师适当地根据学生的心理，精心设计一些生活应用题，让学生体验到我们的日常生活离不开数学，数学与日常生活息息相关。因而，我们在设计问题的过程中，要引导学生自主去探索，自由去发现，从而使学生成为一个发现者，并引导他们去发现数学就在身边，就在生活中，从而感受到数学的存在和学习数学的乐趣。
　　(作者单位：江西省南昌市第十二中学)
　　责任编辑：周瑜芽