[高考题型“听说考试”的应对措施]上海高考英语听说题型

　　摘　要　广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。这对高中英语的教学产生了极大的影响，对老师和学生的教与学的要求更全面了，也由此对不少学校的教学提出了挑战，尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校，更是面临很大的困难。本文主要探讨了高三教学中提高英语听说成绩的一些做法，以期共同提高。
　　关键词　英语听说考试　现状和困难　采取措施
　　中图分类号：G633.4　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A
　　根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。广东省2011年普通高考“英语听说”考试的主要内容是听力要求考生听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取具体的、事实性信息；（3）对所听内容作出推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。 口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：（1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法；（2）做到语音、语调自然；（3）做到语言运用得体；（4）使用有效的交际策略。“英语听说”考试时间约30分钟。实行计算机辅助考试，成绩最终计入英语科总成绩的分值=卷面成绩（满分60分）�?.25，四舍五入取整数计分。
　　这个改革对不少学校的教学提出了新的挑战，尤其是听说教学和设备都不大好的山区学校，更是面临很大的困难。那么作为英语教师，我们应如何有效地提高学生的英语听说成绩呢？以下是笔者对这一问题的思考和在教学中采取的一些措施。
　　1 学生所处的现状和面临的困难
　　把“听说”合成一部分，使得英语听力和口语的考试由往年的选考科变为所有考生必考科，并把英语口语纳入高考总分，宣告了“哑巴英语”考试时代的结束，是对考生们综合运用英语能力的又一个挑战。虽然“听说考试”分值才15分，但难度并没有降低，实际上可以说，要求是更加全面了，对此，学生和老师的压力都加大了。
　　笔者所执教的学校位于粤北山区，学生进入高中后，并不重视口语。而且由于初高中英语跨度较大，有很多学生初中的英语不好，进入高中后读和写都有很大问题，所以不想花太多时间在听说训练上，只想把笔试卷面成绩提高。有的学生基础太差，已经基本上放弃了听说考试。笔者所做的教学调查显示，很多学生仅是上课时随声附和老师，极少人会在平时经常练习口语，甚至在早读课和课堂上，不少学生也不愿开口说英语。
　　在近两年的高三听说考试备考训练中，学生所反映出的问题较多。如语音语调不过关，单词不会读，不会断句；听不懂，不会使用特殊疑问句语序；听时不会抓重点，口语表达有问题等等。而对于老师来说，要找到适合学生的训练材料也有一定的难度。
　　听说考试是计算机辅助考试，听说考试成绩的提高除了靠学生平常自觉地进行口语训练之外，熟悉考试题型和考试环境，在模拟情况下训练答题技巧和能力，也对提高成绩有很大帮助。而在粤北山区的学校，要配备好的和较充足的硬件设施并非是一件易事。有不少学校缺乏英语听力和口语训练的教学设施条件，网络和电脑设备参差不齐、师资力量薄弱。这些成为了学生进行听说训练的最大制约因素。
　　2 如何应对听说考试，有效提高成绩
　　英语听说考试既然已经实行，作为一线老师，光是抱怨是没有用的。我们只有改变思想，利用现有的条件，尽量改变学生不开口说英语的习惯，加强听和说，从而有效地应对听说考试。笔者在近两年的高三教学中，尝试了一些方法来训练和提高学生的听说能力。
　　2.1 转变教师思想观念
　　在这种新形式、新环境下，笔者认为教师自身要适应这种转变，积极探索，努力提高自身业务素质，尽可能做到用标准和流利得体的英文组织课堂教学，尽量做到全英文授课，使英语听力日常化，并为学生起到良好的示范作用。在缺乏英语学习氛围的情况下，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。在具体实施全英文授课过程中，教师要注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。教师要在课堂上多创造机会让学生发言来锻炼口语能力，多鼓励学生自觉地进行口语训练，
　　2.2 解决语音语调问题
　　在英语听说测试的三个部分中，模仿朗读主要考查学生对英语朗读的熟练程度，这让众多考生感到畏惧，毕竟对于平时疏于口语训练，忽略英语听说的学生们来说，要想做到发音标准，可以说是非常艰难。没有很好的方法进行训练，许多学生恐怕不开口则已，一开口就被扣分。
　　从2011年广州市普通高中毕业班综合测试（一） 英语学科听说考试分析报告来看，学生的典型问题是：（1）朗读呈现明显的汉语朗读特点，节奏感不强，唱读现象比较普遍；语调平缓，没有起伏，句子重读不明显（实词占时长，虚词占时短）。（2）有相当部分学生朗读时节奏把握不好，担心读不完，语速大多比原速快，或导致有部分单词读不清，含混过去，甚至漏读；（3）部分学生意群划分不正确，出现不正确的停顿；（4）较多学生没有正确连读或省音。（5）相当部分学生不懂得利用读音规则进行不熟悉单词的拼读；遇上多音节的单词，重读音节的把握不准确。
　　笔者刚接手这一届高三学生时，也遇到上面所说的问题。因此一进入高三，学生就人手一份音标和读音规则。在上听说课时除了展示正确的发音方式之外，还列举学生容易混淆的音标进行比较练习，例如/l/和/n/不分，如 limit, willing, know等；/ei/和/e/不分，如taste, range, edge, safe等；闭口音[m]没有闭口等。又如没有正确连读或省音，如It is an old book. Have a look at it.等等。开学第一、二周的每一节课都利用一定的时间来练习拼读、连读、语调和停顿等。对一些发音问题严重的学生，进行语音过关训练，逐一检查音标的认读能力，对存在问题的音进行校正。