教师育人的反思:教师育人反思

　　教师之道是育人之道。说起育人，教师没有不知道的，也没有谁认为自己不会育人。实质上，有些教师并不懂得真正意义上的育人，却天天在做着对人的教育。教师育人的问题是教育的一个基本问题。教师在对于育人的认识和实践上是没有穷尽的。在对于育人的认识问题上，可以说是智者无尽知，愚者尽知之。在教育工作中，教师随着教育工作的实践，对育人的认识也不断地深化，育人的能力也会不断地提高。
　　一、育人是什么
　　教育工作是育人的工作。教师的基本任务是教人做人，教人做好人，做有能力的人。身为教师，可以说真正懂得育人的不多。
　　育人是什么？从一般意义上说，部分教师认为育人就是教人知道学习知识，会学习书本知识，让学生成为会学习知识和会考试的人。真正会学习的人，就不会把学习当作一种负担，而是把学习作为一种需要，一种乐趣，一种生活。事实上，从幼儿园到研究生院，教师最发愁的是学生不学习。在教学过程中没有培养出热爱学习的学生，却培养出了不少厌恶和害怕学习的学生。教师天天所面对的教学问题，就是学生不知道学习的问题，不努力学习的问题。这个问题一直困绕着多少教师？
　　教育人，就是教师要教育学生胜过自己，教育今人胜过前人。然而，不少教师并没有使学生超越自己，也没有能够超过前人。我们和我们的学生，并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财富，我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子，在教师中没有谁能够超过孔子，在书法上没有谁能够超过王羲之……
　　在教育过程中，教师只是希望学生能够继承前人，没有想着要超过前人。我们没有超越自己，也没有能够让学生超越老师。我们没有超越别人，我们的学生也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己；也不懂得怎样去超越别人。实质上，一些教师并不懂得真正意义上的育人，却天天在做着对人的教育；不懂得如何去教人做人，却天天在教人做人；不承认自己不懂，也不会育人，而是自我感觉良好，经常以育人者自居。
　　更可悲的是从事教师教育的“老师的老师”，根本就没有真正地弄懂什么是育人，还天天去教人怎样育人，每当在对教师们大讲如何育人的时候，根本就没有认真去想育人是什么，就在人面前大讲特讲如何育人，并没有真正地让教师学会育人。
　　教师把育人作为一种职业，却很少有人把教育人作为一种事业；就是把育人作为一种职业，也没有能够尽职尽责。教师作为一种职业，教师的根本职责是教书育人。教师把知识的教育放在首位，因为考试就是把知识放在首位；把做人的教育放在了一边，因为考试就根本不考做人。教师是考试的机器，考什么就教什么；学生是考试机器，考什么就学什么。应试教育，把教师变成了教奴，把学生变成了学奴。
　　二、教育缺什么
　　我们的教育缺什么？估计一部分人会认为缺钱。于是教育的根本问题就是钱的问题，教育的目的是就为了挣钱，教育工作就成了挣钱的工作。教育出来的学生也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教育，这是穷人的教育。有人认为教育的发展应当是产业化。办教育就是为了挣钱，甚至拿学生的未来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教育，认为教育的根本问题是育人的问题，为了育人就不怕花钱，有了钱就去办教育，就要培养出人才，培养出来的人是会用钱的人，成为金钱的主人。有了教育就有了钱，这是富人的教育。教育应当是人性化的教育，不断加强教育投入的力度，用更多的钱来办更好的教育，办好人民满意的教育。
　　在教育的实践中，教师缺乏育人的头脑。有人说教育培养出了有知识没有智慧，有个性没有人性的人。问题的关键不是缺乏智慧的教育，而是缺乏教育的智慧，不是缺乏人性的教育，而是缺乏教育的人性。
　　教师对教育缺乏兴趣，在教育工作中牢骚满腹，时常是一肚子的怨气，又时常把怨气带到了课堂上，甚至会发泄到学生身上。教师的教育心态浮躁，缺乏教育的耐性，对学生缺乏良好的心理期待，甚至于会否定人的可教育性；缺乏教育的情感，不能够很好地去爱学生，更不能够正确地去热爱学生，甚至于会错爱学生，在爱中会产生恨，恨铁不成钢。
　　部分教师自己认为不缺乏本学科的知识，于是就不愿意学习知识，不懂得教育的规律，不能够很好地教育学生，教育的底气不足，在育人过程中时常困惑，缺乏教育的自信心，遇到教育问题就迷茫。虽然没能够把学生教育好，总是会认为“我尽力了”，于是就问心无愧。
　　部分教师没有把育人当作是自己不可推卸的教育责任，缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些教师并不敢管学生，也不愿管学生。总是认为现在的学生不让管，教师也管不了。如今在管理学生的问题上，管不好就不是学生的错，而是老师的错。
　　教师缺乏教育的生命活力。教师缺乏自己的教育思想、教育理念；缺失教育道德、教育热情；缺乏教育的自信、教育的智慧。在育人过程中，教师缺乏教育的人格魅力，对学生没有教育的吸引力和感染力；缺乏对于学生的教育影响力和心灵教育的震撼力，缺乏对于学生个性的张扬力和心理调节能力。
　　三、如何育人
　　在学校教育中，大部分教师总是认为自己会教育人。实质上真正会教育人的人却不多。教育人，就要教人做人，教人去做好人，去做强人，去做有所作为的人。在育人的过程中，部分教师却首先否定了人的可教育性，整天为育人犯难。在教育过程中，不少教师并没有感到育人的轻松，整天忙忙碌碌地工作得很累，感到教育的疲劳，于是就出现了教学工作的懈怠；没有育人的乐趣，却有教育的烦恼，于是就出现了蛮横的教育态度；没有把育人作为一种生活，却有很高的期待，于是就出现了教育的功利主义。教育评价以考试论英雄，追求前五名效应，没有培养出大批的成功者，却培养出了大批的失败者。
　　在教育工作中，多数教师有一个通病：不论自己的水平高低，只要当了教师，就会把自己高抬起来，抬到高于学生的位置，于是就会自以为是，自觉或不自觉地对学生指手划脚，品头论足；在对学生进行指导的时候，很少去考虑自己是不是会对学生产生误导。由于教师始终把自己放在高于学生的位置上，就会自然地教训学生，甚至会讽刺、挖苦学生。即是教师对学生的批评是错误的，也要求学生有则改之，无则加勉。每当这个时候，教师实质上根本不知道什么是真正的育人。
　　教育应当与人为善。教师应当善于育人。育人不仅是一种职业，而且是一种事业；不仅是一种艺术，而且是一种科学；不仅是一种职责，而且是一种智慧。会育人，这是一个教师素质中的重要话题。如今的教师中有多少人真正会育人呢？
　　教师发展根本的问题，就是某些育人者不能自育。教师不会做人，就不会育人。有什么样的教师，就有什么样的学生。不少教师关心的是育人的方法，而很少去关心做人的方法。在教师的心态上，只想当先生，不想当学生；只顾放电，不顾充电；只去发展学生，不愿发展自己，学一点就满足，教然后不知困，不能教学相长。在教育中不能育己，更不能育人。在育人的过程中，不能育己，焉能育人？孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教。教师在教育的实践中言教的多，身教的少。
　　在教育的实践中，教师也深知实践出真知的道理，然而在教学的过程中让学生实践的太少了。上课的时候教师讲的太多，学生说的太少，教师做的太多，学生做的太少。课后教师要求学生的太多，关心学生的太少。出了教育问题，教师推脱的太多，对教育的责任承担的太少。学生学习不好，就是学生的问题、家长的问题、学校的问题，甚至于是社会的问题，就是没有教师自己的问题。在教育过程中，教师学会了责怪别人，却忽略了深度地反思自己。
　　在育人的问题上，教师要善于用思想产生思想，用观念形成观念，用道德感化道德，用情感激励情感，用智慧启迪智慧。教育是教师用道德感化学生道德的过程。教师一旦能够用师德感化学生，就会让学生明达做人的道理；能够用爱生之情激励学生，就能够激起学生心灵的震撼；用智慧启迪智慧，就能够使学生聪明起来。
　　教师的教育人生不仅是教人做人的一生，而且是自己努力做人的一生。教师是用自身的实际行动来教人如何做人，如何做好人，做有用的人，做有贡献的人。在教师的教育人生中，教师要教人做人，自己就要努力去做人；要教人做好人，自己就要做个好人，不做坏人。做好人难，但不能因为做好人太难就去做坏人。育人难，但不能因为育人难而不去育人。