【读写课型的教学处理策略】 小学英语教学策略读写课

　　“读写结合”是信息反馈的过程，是采花酿蜜的过程，创造性是它的灵魂和动力。读写课型中的“读写结合”我主要从以下步骤来进行教学：　　1.定训练目标，选侧重“读”的材料，找准“结合点”。
　　我们在“读写结合”教学实验过程中，依据单元训练要点，结合学生实际，首先定出“读写结合”训练应该达到的目标，然后根据目标选定平行限量式的侧重“读”的材料（主要是课文）。平行是指选定的课文与本单元（本次）习作训练要求是一致的，限量是指每个单元选两篇课文或片断作为“读写结合”训练的重点，其余的课文或片断作为训练的辅助点，同时找出“结合点”，分别进行词、句、段、篇及其技法的训练。
　　2.整体分析鉴赏，局部分解组合。
　　分两步进行：第一步是对选定的材料（可能是整篇，也可能是片断）像平常授课一样进行分析、讲解、欣赏，使学生感知其精妙和优点，诱发要学好它的冲动和激情。第二步是通过分解组合，具体从写法上去引导、启发学生发现文中之所以精妙、之所以优美的技法。
　　3.回想相似文句，不断温故知新。
　　经过前面两个环节的分析、鉴赏，让学生发现了所选“读”的材料上的特征、规律，随后，还不急于马上就“仿写”，还应给学生创造一次加深印象的机会。那就是让学生回想原先学过或看过的跟此段文句形式、技法相同或类似的片断、语句。有个较为具体的行为样本，学生回想时就有路可行、有章可循、有法可依，容易记起。通过这种说一说，摆一摆，比一比，温故而知新。同时起到加深、巩固刚刚从读中得到的方法、知识的目的。
　　4.口述所“仿”事物，实现“物—语”转化。
　　此时的口述，就是把要“仿写”的客观事物、实践生活通过思维加工，转化为口头语言。也就是先别写，先说。大纲上说：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言方式表达出来”。很显然，作文是学生口头和书面表达能力的综合。我们的阅读教学，尤其是实验研究过程当中，务必应当把培养学生口头表达能力和书面表达能力放在同等的位置上，并且把口头作文贯彻始终。做法就是在动笔“仿写”之前，先让五至六名不同程度的学生口述所想写的事物。教师或学生帮助指出其优缺点，提出修改建议。余下的同学，在小组里分别进行口述。口述式练习的目标与书面“仿写”目标基本上是一致的，它是书面“仿写”的前期准备阶段，目的是让学生的口头和书面表达能力获得同步提高。
　　5.以所“读”为依托，实现由“口语—书面语”的转化。
　　这一次才是真正意义上的“仿写”。也就是让学生按“读”中所得之法把口头语言转换成客观化的、物质化的、有序的书面语言文字。这当然不是简单地把口头语言用文字记录下来。这是因为，口头表达时，可以借助手式、语调、表情和动作等补充作为辅助手段，因此允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格；而书面语言，虽然可以打破时空限制，但它不能用上述补充、辅助手段，所以必须靠合乎逻辑的语法来表达思想，它有更多的有意性。学生要通过在“读”中掌握的经验，训练目标写出符合要求的规范的书面语言，完成“读写结合”中“写”的环节。
　　6.及时评议，以“写”促“读”。
　　评议时，其标准原则上应以原文和选定的训练目标为准。同时鼓励有创意的“仿制品”。
　　阅读教学中的“读写结合”的训练形式是多种多样的。经过近三年的实践探索，我们总结出了如下八种常用的方式：1.仿写式。这是最常用的方法之一。主要是根据原文提供的写作技法进行类似的练笔。如学了《济南的冬天》后，仿其“季节取景”格式习作；学了《春》后仿用排比、比喻、拟人或其它的技法练句等。2.延伸式。就是通过开拓思路，在原文的思路上延伸。3.扩展式。就是拓展细节，即把课文中略写，不够具体却十分生动之处，丰满成文。4.辅陈式。即是以课文中人、物、景、事为基础，观察生活实型，想象而作。5.移接式。就是移情换境，即在学写人、叙事、状物、抒情等文章后，变换题材、角度、格调去写。6.感想式。即在深入理解文章中心思想后，抓一二要点去写，方法上或顺流而下、夹叙夹议；或归纳实质，择要而书；或抓住线索，联系实际；或标新立异，有所创造。7.整容式。一般指变换表达方式、扩写、缩写、改写等，8.逆向式。就是进行与原材料相反的思维和读写训练；等等。
　　李大茂，教师，现居贵州遵义。