[语文教师教学语言存在的问题及原因分析] 语文教师评课语言

　　摘要：有的老师专业素质很深，但口头表达能力却不尽人意。对于语文教师来说，教学语言的运用更称得上是细微之处能见其奇妙了。语文教师的课上得怎么样，是否吸引学生，一堂课的质量高不高，在很大程度上取决于语文教师对教学语言的驾驭能力。笔者结合自己的教学实践，谈谈语文教师教学语言存在的问题及解决问题的建议。
　　关键词：语文教师；教学语言；问题
　　一、教学语言的含义
　　教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言。它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行为的工作用语。优秀的教学语言能最大限度地调动学生学习的主体性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。教学语言是教师在教书育人的过程中使用的最主要的手段，不管现代教学手段如何先进，一旦离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平，是取得教育成功的先决条件。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和享受。
　　二、语文教师在教学语言存在的问题
　　1.教学语言不清楚
　　语言清楚就是说话明白，具有条理。说话明白是对教师语言的基本要求。而对语文教师来说，语言表达清楚这是必备条件。然而，在我们现在的课堂教学中，仍然有部分教师不注意自己的课堂表达，用一种自认为标准的方言普通话教学，以至于在课堂中经常爆出一些笑料。如：某教师在课堂上提问一个学生，这一学生因紧张而回答时断断续续。这位教师就说了一句：“你别洁意（方言，意思是不要害怕）。”而学生不知道这“洁意”是什么意思，误以为老师嫌他回答太慢而更紧张。结果学生抓耳挠腮，无法继续回答教师的问题。
　　2.教学语言不准确
　　语言准确是教学语言的灵魂，语言准确，就要求教师能确切地使用概念，正确地表达知识的内涵，并且做到思维，推理清晰。在课堂教学中，教师会不可避免地出现语言不准确这种错误。
　　课堂是教师传授知识的主要场所。一位合格的教师在课堂上应严格要求自己在讲课时不能说错话，不能使学生产生疑问，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生将会对教师失去崇拜感，课堂气氛也将失去往日的活力。
　　3.教学语言不风趣
　　众所周知，汉语是我们的母语，是我们天天听，天天用的语言。学生应该喜欢学，教师应该容易教。可事实并非如此。经常会听到学生的反映：“我们的语文老师上课照本宣科，讲起来没一点味儿。”“老师讲课像念经，一上语文课我就想睡觉。”“我一看见语文老师就头痛。”是啊，曾几何时，我们的语文老师在台上滔滔不绝，我们的学生在台下昏昏欲睡。在这样的氛围中，学生对语文课还有什么兴趣可言。
　　风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在语文课堂上必定能“抓住学生的耳朵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。从而使课堂教学质量受到一定的影响。
　　4.教学语言不简练
　　教师语言要“少而精”。但在我们的语文课堂上，不少教师还不能用尽可能少的话来恰当地表达出要将的内容，学生难以明了、难以接受。在语文课堂上，有些教师（尤其是部分老教师）讲课，往往会废话连篇，罗嗦繁冗，东扯西扯，绕半天圈子也讲不到要点。学生忍受45分钟容易，要让他们喜欢这堂课，定是难上加难。在这样的氛围中，学生不会有学习的积极性，喜欢就更无从谈起了。
　　二、问题存在的原因
　　教师教学语言不合乎规范要求，究其产生的原因，大致有以下几个方面：
　　1.主观原因
　　不注重讲话的技巧，当我们在听别人讲话的时候我们更容易接受幽默的语言，教师缺乏对幽默的语言的研究，从而对在课堂上用幽默语言教学达到的效果认识不到位。或是教师的表达能力不强，本是很简洁的语言，但因为老师语言的不简洁学生听起来不仅不易明白，而且还感觉到很枯燥无味，像是催眠曲，学生听了昏昏欲睡，这样影响了课堂效率，也提高不了学生对课程内容学习的积极性。
　　2.客观原因
　　一些教师自小语言表达功底就不够扎实，他们本身在上学的时候没有学好普通话。因为教师本身自己的普通话不标准，所教的学生普通话也会受其影响地跟着不标准，并且对学生一生都会有很大的影响。以前对教师的普通话也没有严格的要求，马马虎虎学一学，就可以教学生了，可想而知没有经过严格的学习，教师的普通话肯定是不标准的，现在虽然对教师的普通话有严格的要求，可是一些教师没有认真去学，这些也是问题存在的原因。
　　三、解决问题的建议
　　1.教学语言要有准确性
　　语言的准确性包括两个方面的含义：一是流畅、准确的普通话。二是教学语言在遣问、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截语、复义语、颠三倒四等语病，力争把知识准确、科学地传授给学生。如，语文课本中有的词语在不同的语言环境里词义会发生改变。“我那时真是太聪明了”(《背影》)和“这个学生真聪明”同是“聪明”一词，可词义却正好相反。因此，对此种语言现象，教师必须明确讲清，否则就会使学生产生疑惑。只有准确性的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，才能使语言的魅力上升到更高层次，才能谈到语言美。
　　2.教学语言要有针对性
　　语言必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境，运用不同的语言。如，某教师进行课前5分钟口头作文训练，个别同学不愿当众讲话，对此，我采取了不同的动员和激励方式。对一个借口“没有准备”，不愿上台的女同学，我说：“在没有准备的情况下登台是一种自信；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得精彩，难得可贵。你愿意试一试吗? ”对一个腼腆、忸怩，自认为“不善辞令”的男同学，我说：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。 ”……结果，同学都登台发了言。教师的成功之处就在于语言的针对性。
　　3.教学语言要有情感性
　　教学过程是教师与学生的双边活动过程。课堂上，随着教师传授知识，师生也进行了情感的交流。“感人心者莫先乎情。”教学中应重视语言的情感性，学会用心说话，用发自肺腑之言打动学生，叩击学生的心扉，以情感人，以情动人。
　　语文课内容多、知识面广，我们应丰富自己的知识，锤炼教学语言，在合理运用教法的同时，不断研究、探索教学语言艺术的实效性，使课堂教学效果更好。