新西兰幼儿园新教师专业标准述评|幼儿园教师工作业绩述评
【摘要】在一系列国家文件的指导下，新西兰的幼儿教育事业迅速发展，教育质量显著提升。新西兰政府通过制定幼儿园教师专业标准，包括幼儿园新教师专业标准，提升幼儿园教育质量。新西兰的幼儿园新教师专业标准对我国进一步完善幼儿园教师专业标准有启示意义。
【关键词】新西兰；幼儿园新教师；专业标准
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0005-04
一、新西兰幼儿园新教师专业标准的制定背景
新西兰的幼儿教育比较发达。早在上世紀八九十年代，新西兰就积极开展幼儿教育改革。进入21世紀以来，在一系列国家文件的指导下，新西兰的幼儿教育迅速发展，教育质量显著提升。2002年，新西兰政府发布了名为《未来之路》的幼儿教育10年战略计划。在推进该计划落实的过程中，新西兰政府对幼儿教育的资金、管理、师资、合作关系和发展规划五个方面进行了改革。他们通过制定幼儿园教师专业标准，增加注册幼儿园教师数量，有效提升了新西兰的幼儿教育质量。
2001年，新西兰成立了教师委员会（Teachers Council），主要负责教师资格注册工作，以加强教师资格认证与管理工作。不论是基础教育还是高等教育，新西兰都实施严格的教师准入制度，并且针对不同层次的教师制定不同的职业标准，提出不同的职业发展措施。〔1〕新西兰于1990年开始实行教师注册及教师资格认证制度，并于1996年在全国中小学及公办幼儿园强制执行这一制度。自2005年起，新西兰所有幼儿教育机构都开始实施教师注册及教师资格认证制度。
在全国执行教师专业标准与实行资格认证制度的大背景下，新西兰政府颁布了一系列旨在提升幼儿园教师队伍整体素质，促进幼儿园教师专业化发展，确保幼儿教育质量提升的政策文件。2005年，由新西兰国家教育部颁布的，由教师委员会依据《2002～2005年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议》研制的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》成为全国性的幼儿园教师专业标准。该指南分别规定了新教师（Beginning Teacher）、完全注册教师（Fully Registered Teacher）、经验教师(Experienced Teacher)、园长教师（Head Teacher）和资深教师(Senior Teacher)须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业晋升和绩效薪酬考核挂钩。〔2〕这份指南不仅对幼儿园教师的资格准入提出了基本要求，还对有效管理幼儿园教师队伍，持续推进幼儿园教师的专业学习与发展提出了基本要求。本文着重介绍与幼儿园新教师相关的专业标准。
二、新西兰幼儿园新教师专业标准的内容
（一）幼儿园新教师的定义
在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生，以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应有在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。〔3〕教师委员会不仅在学历和语言方面对申请成为新教师者有明确的要求，而且会对申请者的品质与性格是否适合做教师进行相关检测。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”（Advice and Guidance Programme）的培养，在完全注册教师的指导下工作1～2年，努力达到完全注册教师的标准。从新西兰幼儿园教师的专业标准体系看，新教师、完全注册教师和经验教师的专业标准维度一致，专业要求层层递进。
（二）幼儿园新教师的专业标准
幼儿园新教师的专业标准共有六项：学习与教学（Learning and teaching）、学习环境（Learning environment）、沟通交流（Communication）、支持并与同事合作（Support for and co-operations with colleagues）、对发展幼儿园业务的贡献（Contribution to wider kindergarten operations）、幼儿园管理（Kindergarten administration）。
1﹒学习与教学
学习与教学标准突出了对新入职幼儿园教师在专业知识、教学策略以及计划与评价方面的基本要求，其内容分别为：（1）理解《Te Whariki》①。（2）理解《怀唐伊条约》（Treaty of Waitangi）②。（3）实施《Te Whariki》。（4）学习与使用教学策略（包括资源与技术的利用）。（5）计划、评价和评估。
《Te Whariki》是新西兰幼儿教育工作者的“圣经”，它规定了儿童从出生到入小学前的教育和保育范围。新教师需要在理解《Te Whariki》的基础上，结合幼儿的生活实际，全面而准确地理解目前有关教学及评估的理论。在实施《Te Whariki》的过程中，新教师应注意提升幼儿的自我保护、自我学习、自我评价和规划学习的能力，并尊重毛利儿童特有的知识和经验。《Te Whariki》的理论基础是，“学习是伴随人一生的过程，它始于人生的最初阶段”。
《怀唐伊条约》是1840年英国王室与毛利人签署的一项协议，它确定了毛利人对其土地和文化的拥有权。理解《怀唐伊条约》以及毛利人的其他相关法律，是对新教师的基本要求之一。新教师必须具备良好的法律素养，懂得基本的法律常识。这有助于新教师更好地理解儿童的权利并保护儿童的基本权利免受侵犯。
在学习与使用教学策略的标准中，新教师被赋予以下责任：（1）发展属于教师个人的支持幼儿学习的教学方法与策略。（2）发展能够适合不同幼儿学习风格和兴趣的教学能力。（3）为家庭提供适当的、有意义的反馈，鼓励家长参与孩子的学习。（4）不断找出促进幼儿学习和发展的新方法。（5）适时查找需要的资源和技术。（6）学习利用各种资源和技术，为教学和幼儿的学习服务。（7）根据幼儿的学习风格和兴趣，恰到好处地利用资源和技术。另外，新教师应该为幼儿创设具有挑战性的问题情境，同时为幼儿提供鼓励和支持，促使幼儿积极学习与探索。