小学数学课堂模式初探研讨活动记录 小学数学课堂教学“生活化”初探

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“没有生活做中心的教育是死教育”。因此，在实际教学过程中，教师要遵循学生的心理发展规律，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学。把生活问题数学化，数学问题生活化，让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，让“数学生活化，生活数学化”成为现实。
　　数学教学生活化是新课程改革的重要方向，也是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。我自参加课题“小学生活数学的实践研究”后，结合课题组的研究目标和研究内容，从课堂教学的几个环节入手，进行了探索性研究。
　　一、课前复习“生活化”，让数学服务于生活
　　在新知学习之前，复习旧知，可以帮助没有完全理解的学生作进一步的理解，使得已经理解掌握的学生体会其更深刻的意义。实践证明，课前复习“生活化”，可以一改枯燥无味的层式性的复习模式，更易吸引学生的注意力。如，在教学“整数乘法运用定律推广到小数”时，我先让大家替老师算一笔账：本班有64名同学订做校服，如果每套校服101元，那么本班应该缴纳多少校服款呢？学生很快列式64×101，且计算等于64×（100+1）=64×100+64×1=6400+64=6464然后再出示0.64×101，让学生计算。实际上大部分学生都已经会做了，都知道把101分成100+1，就是0.64×（100+1）=0.64×100+0.64×1=64+0.64=64.64。如此，通过解决生活中的一道实际问题复习了整数乘法的运算定律。
　　又如，在教学“除法的初步认识”的第二种分法时，我先请10个同学分别站成2队、5队的游戏活动，复习平均分的基本方法。在此基础上再要求学生每5人一队，看看可以站几队；学生很快站出队形，并能说出：“10里面有几个5，10除以5等于2”。如此复习，既巩固了旧知，实行了知识间的迁移，又易于突破教学的难点，为学生顺利学习新知打下基础。
　　二、情境导入“生活化”，让数学接近于生活
　　“良好的开端是成功的一半”。当学生学习的内容和熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；积极创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如，我在教学“认识人民币”时，先用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后设问：“去买超市买东西需要用到什么？”学生自然会回答：“人民币”。于是，出示课题——认识人民币，并说：“买东西要用到人民币，今天我们就一起来认识人民币。”
　　又如，在教学“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，教者先出示红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的求知欲。
　　三、新知学习“生活化”，让数学抽象于生活
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”儿童亲自经历，亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。因此，新知教学活动中，教师要善于将数学知识和实际生活密切联系起来，让学生在生活实践的基础上，在丰富的数学素材中“找”数学，“想”数学，“学”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
　　1.给学生提供熟悉的生活题材。教师应及时给学生提供熟悉的生活题材，让学生感到亲切，易理解。可以对教材的具体情节和数据做适当的调整、改编，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的生活素材。如，在教学“简单的数据整理”时，我把例题改编成本班学生居住的分布情况，画成平面图，张贴在黑板上。学生从平面图上一眼就能看出自己的位置，很快地统计出结果，并用统计图、统计表表示出来。学生既感兴趣，又了解了班级情况，还具有了集体归属感。
　　2.密切数学内容与生活的联系。教师应把教材内容与生活有机地结合在起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，不断挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。如，在教学“相遇问题应用题”时，我请学生走上讲台，分别表演相对、相向、相背而行，同时、不同时出发的相遇问题的情景。生动、真实的表演，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，使课堂焕发出了生命的活力。
　　3.多给学生提供发展的空间。在数学生活化的学习过程中，教者应当积极发现教材中的“生活空间”，引导学生用所学的知识去想象、猜测、探索，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度观察分析周围事物。如，在教学“认识千米”时，我让学生测量计算出自己一步的长度，然后让学生用“跨步子”的方法度量教学楼的长度、学校中心大路的长度，通过度量，学生发现，学校中心大路的长度是480米，一千米大约有两条中心大路的长度。
　　四、巩固练习“生活化”，让数学应用于生活
　　“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在学生学完新知以后，进行生活化的巩固练习可以让学生真正体会到数学服务于生活，应用于生活的价值观。
　　1.动手实践，加深学生对数学知识的印象。数学教学不仅要教给学生知识，更要揭示知识的形成、发展的规律，让学生亲历学习的过程，积极参与动手实践活动。如，在教学“面积和面积单位”时，我安排学生用面积单位量书本、课桌、教室地面，自家客厅的地面面积，不但加深了学生对面积单位的理解，更能深刻体会到数学知识在日常生活中的运用价值。