心理属性_3~5岁幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况

　　【摘要】以杭州市两所幼儿园的96名幼儿为被试，考察幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况。结果表明：（1）3岁幼儿已经初步理解了梦的非物质性，并认为梦具有共享性；4岁幼儿能较好地理解梦的非物质性，并初步理解了梦的非共享性；5岁幼儿能较好地理解梦同时具有非物质性和非共享性特点。（2）3～4岁幼儿对梦的非物质性的理解好于对非共享性的理解。
　　【关键词】梦的心理属性；心理理论；3～5岁幼儿；非物质性；非共享性
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0026-04
　　一、前言
　　儿童很小的时候就有做梦的体验。有研究表明，2岁9个月的幼儿已经能用言语报告自己所做的梦。〔1〕那么儿童是如何看待和理解梦的呢？本研究重在探究3～5岁幼儿是否已认识到梦作为一种心理现象所具有的一些心理属性（mental nature）。
　　梦是一种心理状态。儿童对梦的理解是儿童对心理状态产生理解的部分表现。20世纪80年代以来，儿童对心理状态的理解问题引起了发展心理学家的广泛关注。多数研究者用儿童已经具有朴素的心理理论的观点来解释儿童在理解心理状态上取得的成就。传统的儿童心理理论研究主要涉及儿童对诸如愿望、意图和信念等心理状态的理解。随着研究的深入，儿童心理理论的研究领域有了进一步的拓展，从以前只关注儿童对认知心理状态（如信念、意图等）的理解，到开始研究儿童对虚幻心理状态的理解。梦正是一种典型的虚幻心理状态。〔2〕通过考察幼儿对虚幻心理状态的理解程度，可以了解他们是否具有区分真实与非真实、客观世界和心理世界的能力。
　　皮亚杰是最早开始系统研究儿童对梦的理解的心理学家。他通过访谈发现，儿童大约在6岁或7岁时才开始对梦有心理意义上的认识，直到11岁左右才完全理解梦是一种在个体内部发生的、非物质性（immaterial）、非共享性（private）的心理现象。〔3〕这一发现支持了皮亚杰关于幼儿是实在论者（realist）的观点，即幼儿还不能区分客观世界和心理世界。之后的研究者沿用皮亚杰的访谈法发现，儿童在6岁或7岁前认为梦具有物质性和共享性，即他们相信梦是真实存在的客观事物，如果有其他人进来，也能和自己一样看到这个梦。〔4〕
　　20世纪80年代以来，国外研究者采用全新的、更有效的方法评估儿童对梦的心理属性的理解。〔5-7〕许多研究表明，幼儿能认识到梦具有非物质性和非共享性特点，具有了区分真实和非真实、客观世界和心理世界的能力，而不像皮亚杰认为的那样要到6岁或7岁之后才具有这种能力。
　　与国外的研究相比，国内关于儿童对梦的理解的研究却很少。搜索到的两篇论文只涉及儿童对梦的起因和可控性的理解，〔8, 9〕却没有探究儿童对梦的心理属性的理解。另外，早期的研究采用访谈法发现，儿童对梦的非物质性的理解要好于对非共享性的理解，但是还不清楚在采用更有效的评估方法时这种差异是否依然存在。基于以上两点，本研究重点考察幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况。
　　二、研究方法
　　（一）被试
　　从杭州市两所幼儿园中选取96名幼儿作为被试。幼儿被分为3个年龄组，其中3岁组32名（男孩、女孩各16名，M=3.4岁，SD=0.23）；4岁组32名（男孩18名，女孩14名，M=4.5岁，SD=0.25）；5岁组32名（男孩、女孩各16名，M=5.5岁，SD=0.25）。
　　（二）研究任务
　　研究任务包括理解梦的属性和实物的属性两项。梦作为一种心理状态，具有非物质性（即梦中的物品不是真实存在的）和非共享性（即梦的内容只有当事人知道）特点。实物（如手中的物品）则具有物质性和共享性特点。
　　1．梦的属性任务
　　包括两个问题：物质性问题和共享性问题。任务以故事的形式呈现，并借助图片帮助幼儿理解。故事中人物的性别与被试保持一致。具体任务故事如下。
　　这个小朋友名叫明明。明明很喜欢吃苹果。有一天，明明睡觉的时候梦到了一个大苹果。
　　物质性问题：明明能把梦里的苹果吃到肚子里吗？
　　共享性问题：这个时候，另一个小朋友走过来了。这个小朋友叫刚刚。刚刚能看见明明梦里的苹果吗？
　　（注：若被试为女孩，则将故事中的明明和刚刚替换成盈盈和圆圆。）
　　当幼儿回答物质性问题时，如果回答“不能”，则说明幼儿理解梦具有非物质性，计为正确，否则计为错误。在回答共享性问题时，如果回答“不能”，则说明幼儿理解梦具有非共享性，计为正确，否则计为错误。
　　2．实物的属性任务
　　与梦的属性任务相似，实物的属性任务也包括物质性和共享性两个问题。同样借助图片帮助幼儿理解任务故事。具体任务故事如下。
　　这个小朋友名叫阳阳。阳阳很喜欢吃梨。有一天，妈妈给阳阳买了一个梨（给幼儿看阳阳手里拿着梨的照片）。
　　物质性问题：阳阳能把手里的梨吃到肚子里吗？
　　共享性问题：这时候，另一个小朋友走过来了。这个小朋友叫斌斌。斌斌能看见阳阳手里的梨吗？
　　（注：若被试为女孩，则将故事中的阳阳和斌斌替换成丽丽和兰兰。）
　　当幼儿回答物质性问题时，如果回答“能”，则说明幼儿理解实物具有物质性，计为正确，否则计为错误。在回答共享性问题时，如果回答“能”，则说明幼儿理解实物具有共享性，计为正确，否则计为错误。
　　（三）施测程序
　　研究者将幼儿带到一个安静的地方，按照先实物的属性任务后梦的属性任务的顺序对幼儿进行一对一测试，并在记录表中逐一记录测试结果。为了平衡顺序效应，物质性问题和共享性问题的出现顺序通过AB-BA法加以平衡。
　　整个施测过程用时5分钟左右。在向幼儿出示图片时，图片应放在幼儿容易看到的地方。
　　三、研究结果
　　预分析结果显示，儿童在各项研究任务上不存在显著的性别差异。因此，我们在以下分析中不再涉及性别变量。
　　我们统计了儿童在两项研究任务上的正确反应频次，并采用χ2检验分析了正确反应频次与随机水平①的差异（具体结果见表1）。结果发现，3岁儿童在梦的物质性问题上的正确反应频次与随机水平没有显著差异，在梦的共享性问题上的正确反应频次显著小于随机水平。这说明3岁儿童还没有认识到梦具有非物质性，但是他们认为梦具有共享性。在实物的属性任务上，3岁儿童的正确反应频次都显著高于随机水平，说明他们已经较好地理解了实物具有物质性和共享性。4岁儿童在梦的物质性问题上的正确反应频次显著高于随机水平，而在梦的共享性问题上的正确反应频次与随机水平没有显著差异。这说明4岁儿童能够较好地认识到梦具有非物质性，但没有认识到梦具有非共享性。在实物的属性任务上，4岁儿童的正确反应频次都显著高于随机水平，说明他们已经能较好地理解实物具有物质性和共享性。5岁儿童在所有问题上的正确反应频次都显著高于随机水平，说明他们已经能较好地理解梦的非物质性和非共享性，同时也认识到实物具有物质性和共享性。