增效 提效 促效_溯因定位,,促评提效

　　以学论教是评价课堂教学有效性的出发点之一，而溯因定位剖析课堂，是促评提效的重要载体，最大限度地帮助教师认识自我，剖析自我、推动教师自我进步和自我提高，现从听课前、听课中、听课后三环节，谈谈在日常实践中的几点体会。
　　一、课前诊断，寻情定评
　　听课前，评课教师深入做课教师班级课前调查，研究做课教师班级的“教与学”实际情况。通常采取“调查—分析—诊症”三个阶段：①调查。评课者在听课前，深入做课教师班级，了解学生实际情况，包括学情、班情、个体已有的知识经验与学生学习习惯的养成情况等。可通过座谈了解学生的自学情况、看书习惯、学习方法的掌握、平时合作状态、行为表现等；也可根据听课内容向学生出示书面材料，让学生回答有关问题，如：向学生呈文由其读文后，回答你知道了什么，还想知道什么，联想到哪些问题，来推断教师平时教学的影子；也可通过查看学生书面作业或形成性检测，了解教师某些方面的课改行为，如批语是否具有指导与激励性，作业内容是否灵活有开放性等来分析教师在教学中可能存在的优点和问题；②分析。在获取上述材料或某方面材料后，评课者从“以学论教”的角度，筛选有价值的改进教学的信息，对存在的问题分类梳理，进行原因分析，透析现象找准问题基点，如：当发现只用于单纯的课堂巩固、运用和检查或内容单一型作业，应找准其有悖于当前课改理念的成因。③诊症。就是发现病症，针对病症，对症下药，如上述问题，推测该教师可能缺乏对“课堂教学是师生双方共同探究新知的多元互动过程或开放探究时空”等方面的认识，从而有针对性地听课。
　　二、课中溯因，视情定评
　　整理归纳整合听课前的调查信息后，梳理出共性问题，假想出可能在教学过程中存在的问题，带着问题走进课堂，回头听课。
　　1.看学生：重学情，一是看学生是否“爱学”，表现在积极思考、乐于合作、兴趣浓厚等；二是看学生是否会学，表现在自能读书、自能感受、自能体验、自能体悟等；三是看学生是否能创造性学习，能够利用现有知识拓展思维解决实际或相关问题。
　　2.看教师：①教师在导学之中，把调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生学习兴趣，激发学生内在动机，培养良好学习习惯，促进学生主动发展，张扬学生学习个性，服务于学生“终生学”；②教师善于创设情境，使其自主掌握学习方法，突出培养学生质疑能力；③用活教材，用教材“教”而不是教“教材”，侧重学科的横纵向联系；④重视过程性教学，促进双基培养；⑤重学法指导和自主学习的培养，有机地加强学生“自为研索，自求解决”之能力；⑥善用多元评价手段，促进教学相长；⑦看教师是否有意识让学生亲身参与体验知识的形成过程，并从中让学生反思知识的再生成，思维的再拓展；⑧小组合作建设与管理达到科学化。
　　3.看教学效果，重视三维目标达成度。
　　（1）学生好学：一是看学生能否学得轻松，学得自主，二是看学生是否由学会到会学，目标达成与合作交流是否到位。
　　（2）教师为学：①尊重主体，尊重学生学习个性，关注每个学生；②师生关系是否民主、平等、宽松；③授之以渔能否到位；④注重小组合作及全员参与是否有效。
　　听课人对做课教师的每个教学环节，跟踪评价，溯本求源，找出优点及问题的症结，随时做出成因分析。
　　三、课后定情，以情定评
　　1.下课时，还应收集当堂课学生学习的学情信息，评价内容以“说我自己”为主题，采取问卷调查方法，下课后，让学生完成问卷：你认为本节课的学习目标和重点是什么？最大的收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？获取知识过程中，哪些能力提高了？对课堂的各种练习和课后作业能否轻松完成？本节课还有哪些不清楚的问题？在小组合作中你是怎样做的？小组整体合作怎样？你在小组中扮演的是什么角色，又是怎样做的？对老师的教学有什么疑惑或建议？……，这些让学生写出来，而评价者针对这些实际搜集到的信息认真总结，形成课堂中学生“学”的学情材料。
　　2.课后，课堂评价应克服过去那种单一的“听课→评课”的单向评价方法，而采取“听课人→评课←授课人”形式的双向评价，先由做课教师从运用新理念、使用教材、学生怎样学等方面，结合教学背景、自身的教学策略和课堂展示状态进行说课，并做出自评，然后，双方以对话方式，由评价者向被评价者呈现收集到的课前、课中、课后的第一手材料，从“教”与“学”、“导”与“学”、教后反思、共享、互利及多元互动等方面进行坦诚的双向交流与反馈，达成共识，促使做课教师明确方向，确定新起点，厚积薄发。