[关于学生对化学“拓展型”及“研究型”课程学习兴趣的调查]

　　摘要：以学生为研究对象，采用問卷法和访谈法对学生参与化学“拓展型课程”及“研究型课程”学习兴趣、所持的态度进行了调查，并对调查结果进行了分析。　　关键词：問卷调查；拓展型课程；研究型课程；学习兴趣
　　文章编号：1005－6629(2012)7－0023－02
　　中图分类号：G633.8
　　文献标识码：B
　　1　問题的提出
　　上海市目前实施的是“基础型、拓展型、研究型”三大课程板块。
　　基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，侧重对学生基础知识、基本能力、基本态度的培养，以提高学生最基本的科学素养。它体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展。研究型课程强调的是学生对于学习方法、研究过程和相关知识综合运用的直接体验，关注的是学生自主与创新意识、研究与实践能力的培养。
　　学生对“拓展型”、“研究型”课程的态度又是怎样呢?基于上述問题，笔者对高一学生开展了一次调查。
　　2　调查方法
　　选取上海市一所普通完全中学的高一学生为为调查对象，共127人，男生70人，女生57人，男女生比例约为1.22：1。用自编的問卷进行测试，問卷(一)包含12个客观项目，1个主观项目。問卷(二)包含两部分，共29个客观项目。发出問卷127份，收回問卷127份，回收率为100％，其中有效問卷124份，有效率为97.6％。問卷用Excel进行统计。调查结束后有针对性地对学生进行了个别的或群体性的访谈，访谈人数为15人。访谈的内容表达不带情感性，内容主要涉及统计数据无法显示的原因性問题。
　　3　调查目的与内容
　　调查的主要内容有以下几个方面：学生对化学学习的认识及所持态度；学生对拓展课、探究与实践课的认识；学生是否具备参加化学拓展、探究与实践课的心理准备；学生否具备参加化学拓展、探究与实践课的能力要求；学生对开展活动课的建议等等。另外，还涉及到被调查者的性别等，以作为参考。
　　4　调查结果
　　4.1对比学拓展型和研究型课程的兴趣及认识
　　通过调查发现，有33.9％的被调查者选择积极参加，因为可以学到许多书本上面没有的知识，51.5％的被调查者觉得自己有兴趣就参加，没有兴趣的就不参加，还有极少数的被调查者觉得参加活动会浪费时间或者是对此类活动一点不感兴趣，所以不愿参加。被调查者参与活动的时候，54.0％的学生选择在老师的讲解指导下，以兴趣小组形式开展第二课堂参与同学的调查研究；只有10.5％的学生会自己主动去组织学习小组，带领同学们去做课题；学生大多数都已经习惯了以小组学习的方式开展活动，而很少会选择自己一个人单独去完成学习任务。
　　学生在学习化学的过程中，需要对某一主题进行资料收集、查阅时，其信息主要来源于课本及老师，还有部分学生选择从同学朋友那里获取信息，但是对于网络资源、图书馆资源以及报刊杂质等资源的利用不是很多。
　　被调查者中有10.5％的对化学拓展课、8.9％对研究课感兴趣的，有11.3％和14.5％分别对化学拓展课和研究课不感兴趣的。而对于考察学生对什么样的化学活动主题比较感兴趣的問题时，大部分学生觉得最感兴趣的問题是日常生活中遇到的化学有关的問题，还有一部分的学生对“化学环境”主题以及“化学与社会发展”主题活动较感兴趣，基本上很少有同学对于直接从课本上选择活动主题感兴趣。
　　学生喜欢参加拓展型和研究型课程的原因主要是：通过这种学习方式，可以学到许多课本上没有涉及到的知识内容，从而扩大自己的知识面，同时还可以增强自己观察思考、分析解决問题的能力；课堂的气氛比较轻松，老师不再是主角，学生的主体地位得到了进一步的体现。不喜欢参加这两类课程的主要原因已经习惯于“老师教、学生听”的传统授课方式，对于自己动脑、动手获取知识不感兴趣，而且觉得参加活动会浪费时间，设计活动的过程太复杂等等。
　　4.2学生对化学拓展型和研究型课程的建议
　　被调查者的回答不尽相同，经过总结可以发现主要有以下几个方面的内容：让学生自己选择感兴趣的课题进行研究；研究课题时辅以实验以加深认识；多进行考察活动，多进行调查研究，多动手实践；多进行一些与日常生活相关的课题研究；多向课外发展，不要仅仅局限于课本，局限于本学科；活动的次数多一点；课堂气氛活泼些，以学生为主角；以游戏形式进行，或者看些纪录片；用化学的知识阐述世界奇观以及一些生活中不为人知的神秘现象等。
　　通过問卷调查可以发现，对于化学拓展型和研究型课程的感兴趣程度并没有很明显的区别。