让学生做课堂的主人 把课堂还给学生
几年来，笔者通过深入课堂了解到，目前中小学课堂教学仍存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。学生学会了知识，提高了能力，但这些教师为什么不愿把课堂还给学生？笔者浅略分析一下，造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。一些教师在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。有些教师不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成教师从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。有些教师缺乏教学经验，课堂调控能力差，把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。有些经验丰富、上课艺术性比较强的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？下面就语文学科教学，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、还给学生自由选择的权利
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利，给学生营造一个宽松的环境。
例如，教学《秋姑娘的信》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己喜欢的“一封信”多读几遍，再请他们把自己喜欢的句子或段落读给大家听。然后让学生在小组交流中互相启发，把自己的理解和体会表达出来，目的是让学生在自主、合作的方式中学会学习，体验成功。也可以采用画画和收集秋天树叶等方式代替“秋姑娘”给自己的好朋友写信，并相互寄信。这样，学生在课堂上主动进行“品、读、评、画、寄”，大家各抒己见，思维活跃，学习的兴趣就会浓厚。实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。
二、还给学生展示自己的舞台
学生是认知活动的主体，在学习的过程中，如果我们还给学生展示自己的舞台，给学生多些思考的机会，多些活动的空间，多些表现的机会，多些创造的信心，多些成功的体验，学生的精神必然振奋，学习的热情必然高涨，学习的兴趣必然浓厚，智慧的火花必然灿烂，学生的创新能力和适应社会的能力必然得到多方面的培养。
因此，在课堂教学中，教师要始终坚持“以学生为本”的教育观，根据语文学科和学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，还给学生充分展示自己的舞台，让学生在课堂上积极参与学习活动，多读、多动、多思、多说、多听，而教师只需当好“导演”即可。只有让学生放飞想象、汇报表演、展示才华，学生的多种素养和潜能才能得到充分的发挥，潜在的能量才能得到最大限度的释放。当然，还给学生展示自己的舞台，教师要善于引导，创设发挥学生主体性的情境，尽量把生活教育资源引入课堂，做到生活与课堂相结合，激励和发展学生的积极性和创造性，让学生自编自演，把学生带入一个活生生的广阔的语文学习天地。
三、还给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂氛围，能让学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探索、主动学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，学生才敢大胆发言，才能敢于自由争辩。笔者在听《看菊花》一课时，学生质疑：为什么“我”听了爸爸的话之后，觉得菊花更好看了？此时，教师马上肯定了这位学生爱动脑筋，然后引导学生进行讨论。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，有的说：“菊花的颜色很多，黄的、白的、淡绿的、紫红的……所以很好看。”还有的说：“菊花的样子很多，各种各样，所以很好看。”有的说：“菊花不像其它花那样怕冷，所以人们喜爱它，我也觉得菊花更好看了！”这样的讨论和回答，已经激发了学生智慧的力量，体现了学生自主探究的成果，学生有了自信心，敢于发言，思维活跃，个性才能得以自由发展。这样的教学，实现了知识与实际相结合、课堂与课外相结合的局面，激活了课堂教学形式，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
总之，把课堂还给学生，才能真正体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式这一理念。教学的成败，归根结底是要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求教师不是首先提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。