美丽的西双版纳留不住我的爸爸 《美丽的西双版纳》美在哪里

　　《美丽的西双版纳》是苏教版语文上册第四单元的一篇游记散文，以前每次教学这篇文章的时候，我都是按照文章小标题的提示来组织教学，从而体会西双版纳的美丽和作者的情感。当我再次与“西双版纳”邂逅的时候，我突然有了这样的疑问“西双版纳到底美丽在哪里”。当我循着文章的思路去寻找的时候，依然是那几个小标题的提示——“高高望天树”“竹楼映蓝天”“悠悠野象谷”“妩媚傣寨水”“笑对生与死”。始终不能摆脱教参中“自然景观与人文景观”相结合的理解。当决定把小标题抽掉，再读文章的时候，我有了新的发现。顺着新的发现，我重新解读文本，全新设计教学，也产生了更加深刻的思考。
　　一.超越——教参只是起点
　　我想先谈谈我的新发现，那就是对“美”的发现。美丽的西双版纳到底美在哪里？经过认真细致的阅读，我发现美丽的西双版纳美在“至善”。教参对本文的分析非常细致，但对于“美丽”的分析显得较为笼统，如：西双版纳是我国的风景胜地，神奇秀丽的自然风光和质朴意深的民俗风情，自然景观和人文景观的融合，景美、人美。教参中这样的分析应该说没有错误，但是我总觉得这样的“美丽”在学生看来是一目了然的。现在的课堂教学应该要把学生的发展放在首位，注重引导学生形成独特的阅读体会。所以，如果把这样的西双版纳介绍给学生，那就不能体现西双版纳的独特魅力。美丽是一种外在的体现，更是一种内在的修为。西双版纳的美丽，外在之美可以通过小标题就能看透，而内在之美就需要抛开小标题才能发现的。在我看来，教参给予我们教师的也只是一种理解，这种理解不是肤浅，而是起点。教师除了要引导学生明白这个起点，更要引导学生超越这个起点，这样才能科学而持续地培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　二.挖掘——文本只是浅滩
　　教参只是起点，也许有人要问：那你是怎样发现西双版纳的“至善”之美的呢？西双版纳地处云南，与缅甸接壤，是我国少数民族傣族人民的聚集地，这些文章都有提到，文中还提到傣族人的传统节日——泼水节，它是这样说的“傣族人对水天生就有一种崇敬感，村寨一般都建在水边，傣族人最隆重的节日是泼水节，他们在村里的饮水井上修建起一座神塔，在装饰得五颜六色的塔身上，镶嵌着许多小镜子，以求得到神灵的保护。塔身将水井盖住，避免灰尘、杂物落入井里。傣家人就连小孩子们都自幼受到大人的影响，从不到井边玩耍，傣家人对关系他们生存的水的爱护可见一斑。”
　　傣族人为什么对“水”天生就有一种崇敬感？文章没有说，文章也没有说“泼水节的隆重，意义何在？”为了更加深刻地理解文章，我查阅了有关泼水节的介绍，其中沈从文的《云南的歌会》一文中有一句话给了我启发。“人们都愿意把水泼给德高望重、受人尊敬的人；大家还互相泼，互相祝福。……水，到处都是水，泼得你睁不开眼，泼得你慌了神。水泼出了丰收的希望，泼出了富裕的祝福。”沈从文的这段话就很好地解释了傣族人为什么崇敬水，为什么最隆重的节日是泼水节。“水”在傣族人心中是“神”，是希望，是祝福。老子曰：“上善若水，水善利万物而不争。”意思是说，最高境界的善行就像水的品性一样，泽被万物而不争名利。看来傣族人对水的崇敬和爱护，源自于他们内心的“善”意。发现了这样的“至善”之美，我更加坚信“文本只是浅滩”，需要我们教者不断去挖掘，于是我试着去挖掘文章中其他的“至善”之美。
　　三.设计——课堂只是空间
　　在我的挖掘下，我发现了这样几种“善”。
　　——当我来到傣家做客时，热情好客的傣族人又是杀鸡，又是宰鱼，把家里最好的东西拿出来招待我。这是“友善”。
　　——主人家里的老爷爷蹲在竹楼上抽着自制的雪茄烟，一缕阳光正好照在他布满皱纹的脸上，活像一尊塑像。这是“慈善”。
　　——眼看那大家伙得意洋洋地将菠萝卷入口中还不忘用鼻子将竹签拔出来扔掉，真叫人有点哭笑不得。我顺手给它一块钱，它点头一叫表示感谢，然后踱到水果摊前去买香蕉。这是“和善”，人与大象的和谐相处。
　　——傣寨里的人家不管谁家有事，亲戚朋友都要来帮忙。勐腊乡曼那村的爱拉，平日在电站当工人。这天上午村里的几个朋友帮着他把谷子收回来了，中午由他请客，买来烟酒和肉，从自己家的地里摘来新鲜的蔬菜，鱼也是从自家鱼塘里打的，所以，这么丰盛的一顿饭也没花多少钱。下午，他们再一起去帮助他们的朋友波温岁打谷子。将竹席铺在割完的地里，田地就成了打谷场。这也是“和善”，人与人之间的和谐相处。
　　——他们认为：“人若生前不积善修行，死后就要在地狱里受尽苦难。”所以深受这种思想影响的傣族人，对人十分友善。……寨子里的男孩子到了七八岁时就要进寺庙学习傣文、教规、诵经，经过几年的修行，他们就成为除苦积善、受过教化的人了。这就是“积善”，正是对“善”的积累，才有了傣族人“笑对生与死”的豁达、乐观。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。虽然我挖掘了文章中的这些“善”，但是还应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。所以，在设计本课教学的时候，我给予学生充分的课堂空间，让他们自己领悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。《美丽的西双版纳》的教学设计起于“美丽”，终于“至善”，其实是起点也是终点，但设计的层次和内容却是不一样的。课堂的空间是有限的，课堂教学要给予学生必要的收获，但是又不可面面俱到。能让学生有感于课堂，思索于课外，这样的设计才是成功的。
　　四.前进——反思只是开始
　　我想用这样一个小标题来结束我的文章，基于两点考虑。一是这篇文章是教学《美丽的西双版纳》后的反思，以前我也写教学反思，但总没有深入，以致出现了“教”而不思则罔的情况；二是我觉得教学反思只是开始，反思出的内容要运用到新的教学中，真正做到“思”而致用。从《美丽的西双版纳》出发，在反思中前进，在前进中反思。
　　有位教育界的好友跟我说：“教师的职业倦怠来自于哪里？绝大部分来自于用一本教参，用一种理解，用一种方法，教了一遍又一遍的课文。”这句话真是一语中的，想想我们平时不正是这样一种教学状态吗。教学是一种状态，重复而机械的教学使人倦怠，创新而灵动的教学才能使人兴奋。激情，源自于对生活的创造。我想教学的激情正源自于我们对教材的创造性理解，这样的教学状态才是健康的教学状态。而这一切都源自于两个字——反思。
　　张震义，教师，现居江苏泰州。