小学教师偏爱行为的危害与对策|小学教师教学中面临的困难与对策

　　摘要：在小学教育中可以看到教师偏爱行为。“偏爱”是指教师根据自己的主观情绪体验或出于满足一己私利的需求，对学生有意采取不同的对待方式。偏爱无论对学生还是对老师都具有很大的危害性。分析这种现象的产生有一定的原因：师德的缺失、教育观念的滞后和教育评价制度的落后。为了减少这种现象的发生，教师要提高自我修养，提升人生境界，改革教育观念，改进教学方法，学会正确地评价学生；学校及各级教育管理部门要改革教师评价方法。
　　关键词：偏爱；危害；教育公平；因材施教
　　中图分类号：G655　　文献标志码:A　　文章编号：1673-291X（2012）20-0232-02
　　“因材施教”是一条重要的教育教学原则，否则就容易犯主观主义错误。在学校教育中存在“教师偏爱”这一现象。工具书中对“偏爱”有如下解释：特别喜爱几个人或几件事物中的一个或一件[1]。对某一对象、某种情境的不公正、不平均的施爱而漠视其余，这种施爱常常是过分的[2]。对偏爱的解释还有：特别喜爱其中的某个或某部分[3]；特别喜爱或独独喜爱某个人或事物中的一个[4]。 “喜爱”是一种主观情绪体验，可见偏爱行为是一种主观主义行为。新华字典中对“偏”的解释是：歪，不在中间；对“爱”的解释是：对人或事有深挚的感情。所以偏爱是一种有失公正的爱，是一种失衡的爱。所谓教师偏爱，是指教师根据自己的主观情绪体验或出于满足一己私利的需求，对学生有意采取不同的对待方式。
　　众所周知，成为一名合格教师的前提是要真诚的“爱学生”。在马斯洛的需要层次体系中，归属与爱的需求位于金字塔的第三层，属于缺失性的需要，是人生存所必须的。学生在学校中最渴望得到的就是博大、无私的“师爱”。由其是在小学生娇嫩的心灵中，老师是神圣而伟大的，能够得到老师的爱是光荣的。“师爱”不仅是一种情感态度的表现，更是一种评价，而老师的评价在学生的心目中具有非常重要的地位，它甚至关乎到学生在集体中的地位和人格价值。
　　“偏爱”本是一个负面词汇，但却有人认为教师多关注一个学生，多偏爱一个学生一些，就会对这个学生有好处；在某些方面少关注一个学生，就是对这个学生的“失爱”。根据因材施教的理论，要根据一个学生的实际情况出发，采取对他的教育措施。对于一个在纪律方面自我控制力差的学生来说，教师多关注他一下，多提醒他一下，就能帮他改掉一些不守纪律的坏习惯，那么这就是一种正确的师爱；但对于一个自我控制能力强的学生来说，如果教师在纪律方面给与了他与纪律差的学生同等多的关注，就是没有意义的，甚至可能还会产生负面影响。如果对于课标要求的学生必须掌握的知识点，教师只教给一个或某几个学生，而不传授给其他学生，那么教师对这个学生就是一种偏爱行为；如果这个知识点，属于拓展提高方面的，班里只有少数几个学生能够学会并接受，其他学生还暂时接受不了，教师把这个知识点教授给了能够理解的学生，这就是一种因材施教的行为，并不是对这几个学生的偏爱。
　　一、教师“偏爱”的危害
　　（一）被偏爱的学生往往不能够正确认识自己，心理脆弱
　　被偏爱的学生往往在老师的呵护和宠爱中成长，犯错误的时候老师可能会舍不得批评。他们就像温室里的花朵经不起风雨，抗挫折能力比较差。笔者曾遇到过这样一名学生，她是班里的学习委员，是老师的“小跟班”，因为学习成绩优秀，班主任老师处处照顾她的情绪，袒护她的缺点。有一次在学校组织学生们进行的午间一刻钟练字活动中，她的练字作品并不出众，但是班主任老师为了照顾她的自尊心，没有选送那些书法出众的学生的练字作品，仍然让她的作品代表班级参加学校的比赛，自然没有拿上名次，结果这个学生竟然痛哭流涕，随即表示不再来学校上学。这只是教师偏爱的一个例子，但可以反映出学生因为老师的偏爱而具有很高的自我效能感，不能正确认识自己，一旦结果不如所愿，就会做出激烈的情绪反应，心里脆弱。
　　（二）“偏爱”造成对“失爱”学生的不公平
　　根据埃里克森的社会化发展理论，小学阶段的儿童处在第四阶段——勤奋感对自卑感。“这一阶段的儿童在努力的保持着积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。”[5]教师对学生的态度和评价对儿童的自我概念有重要影响。在埃里克森看来，如果这一阶段的危机没有解决好，可能会造成学生在学业上的颓废，在学业上失落也许会促使学生将注意力转向其他方面——运动、艺术或社会活动，但也极有可能是反社会的行为。
　　（三）影响良好师生关系的形成
　　师生关系是校园内最重要的人际关系。“良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。”①学生们更喜欢处理问题公平公正的教师，有“偏爱”的教师容易遭到学生的厌恶。研究表明，师生关系和学生的学习成绩显著相关。长期不被教师关注到的学生，可能会丧失对学习的热情和兴趣。长期处在紧张敌对师生关系中的学生，容易产生不安全感，不利于学生健全人格的形成。同时，力的作用是相互的，不良师生关系也会对教师产生影响，打击教师的工作热情，阻碍教师潜能的发挥。
　　二、教师“偏爱”的原因
　　（一）师德的缺失
　　《中小学教师职业道德规范》第3条明确规定，教师应“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。”教师偏爱长相好的学生，可能是因为他们可以给教师带来愉悦的心情。教师偏爱家庭条件好的学生，可能是因为他们可以给教师带来物质满足。教师偏爱成绩优秀的学生，可能是成绩优秀的学生可以给老师带来荣誉，给班级增光；而那些学困生可能会给班级成绩抹黑。所以，有些素质不高的教师，从自己的私心和主观情绪出发，对学生有所偏爱。
　　教师的职业倦怠也是造成师德缺失的原因。教师的职业劳动具有复杂性和艰巨性，长期下来，有些教师就只偏爱那些好管好教的学生。
　　（二）教育观念的滞后
　　我国从1977年恢复高考到1999年高考扩招，高等教育实现了从精英教育到大众教育的转变。但是我国的高等教育系统属于金字塔结构，优质高等教育资源依旧稀缺。在高考这根指挥棒的指引下，某些教师只把精力放在如何培养和提高学生的学习成绩上，只把注意力放在学习成绩好、升学有望的“精英”上；对那些升学无望的学生不管不顾，弃之不理。