做快乐读者和作者|读者的快乐

　　摘　要：阅读是阅读个体对文学载体的自主欣赏，是对文学的再加工与再创造。它不是被动的信息接纳。应是以我为主，辩伪去妄的过程。任何作品都是一家之言。　　关键词：阅读；鉴赏；阅读原则；阅读技巧
　　让每一个学生成为快乐读者和作者，是语文教学的最高境界和最大责任。
　　不得不承认的教育现实是:我们的学生从小学一年级到高三毕业，用了十几年的时间来学习语文，却不会写作，学生作文错字连篇、语句不通、辞不达意，正如吕淑湘老先生所说：“中小学生用了2700多课时——占全部课时的30%，仍学不好本国的语文，岂非咄咄怪事！”
　　造成此种现象的原因很多，既有教师的修养、方法等问题，也有学生的好恶、兴趣问题，更有教材本身的问题。但有一个问题却不容回避，即：学生的阅读面狭窄，读得少，写得更少且没有技巧。
　　汉语言文化是世界文明史上最灿烂的一页。“春风秋雨夏月夜，唐诗宋词晋文章”，中国自古而今可以说是一本值得广泛阅读的大书。“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”，是读的作用；“万般皆下品，惟有读书高”是读的地位；“欲为一代经纶手，须读数篇要紧书”是读的目的；“皓首穷经”、“汗牛充栋”是读的见证；“悬梁刺股”、“凿壁偷光”、“目不窥园”、“卧读膝烂”、“焚膏继晷”、“韦编三绝”，是读的勤奋与刻苦。可以说，阅读是提高人文素养、提升语文水平的最便捷的道路。
　　毛泽东年青时立下宏愿：读万卷书，行万里路。晚年时，他视力减退，还重读《二十四史》和鲁迅的一些杂文，离他去世仅有14天时，尚要来《容斋随笔》读，应了他“决心学习，至死方休”的诺言。
　　中学生处于成长的灌浆期，阅读是最便捷有效的营养补给，培养学生对阅读的兴趣，是教师的责任和义务。
　　引导学生产生对阅读的热爱，须选择较合适的阅读切入点，循序渐进，笔者建议学生应从以下几点步入阅读：
　　1、先让学生读一些贴近他们生活的作品。如《青春万岁》、《花季雨季》、《三重门》、《哈利·波特历险记》等等。
　　2、叙事性较强，富有故事情节的作品。如《新时期争鸣作品》、《卓娅和舒拉的故事》等。
　　3、名人传记。少有阅读障碍，且有一定的教育意义。如《居里夫人传》、《邓小平传》、《周恩来传》、《爱因斯坦传》、《朱自清传》。
　　4、散文该是提高欣赏水平、写作水平的最佳阅读对象。朱自清、梁实秋、屠格涅夫、徐志摩、三毛、余秋雨、席慕蓉、李敖的散文很容易拥有读者。
　　5、诗歌应该成为中学生阅读和背诵的主体。除了唐诗宋词元曲外，现代诗歌里，徐志摩、席慕蓉、余光中的作品，很容易在中学生里找到读者。
　　6、不少报纸、刊物应该引起阅读的高度关注。《中国青年报》、《杂文报》、《语文报》是报刊中的精华；《读者》、《中国青年》、《青年文摘》、《名人传记》、《三月风》、《人物》、《散文》是刊物中的精品。
　　7、历史、自然科学、地理等方面的书籍。如《上下五千年》、《十万个为什么》等。
　　提高写作水平，还要注意的原则和技巧。
　　1、机动性原则
　　即根据阅读的时空条件、阅读的目的来选择阅读内容。如果时间充足，可以读长篇；时间短则可选择散文与诗歌；如果是消谴和查阅，则可以大体浏览。
　　2、实用性原则
　　阅读应本着实用的原则，有效地记忆和借鉴他人的语言。宋代学者朱熹有著名的阅读“三到”法，即“心到、眼到、口到”。“心到”即领悟，“眼到”即扫描，“口到”即诵读。除此外，应加上“手到”，即笔记。“好记忆不如烂笔头”。作摘录是直接、实用又保险的语言储备。
　　3、自主性原则
　　阅读是阅读个体对文学载体的自主欣赏，是对文学的再加工与再创造。它不是被动的信息接纳。应是以我为主，辩伪去妄的过程。任何作品都是一家之言。孟子讲“尽信书不如无书”。阅读要以我为主，开动脑筋，批判阅读，谨慎阅读。
　　４、感悟性原则
　　要特别品味作品中蕴含的情感、意境。阅读不要只求数量，要求质量。“大漠孤烟直，长河落日圆”，“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。要细细地体会语言的意境美、结构美。
　　阅读是终生的事业，是永不停息的挑战。只要你甘心做一个忠实的读者，快乐地读着，写着，写作业就不再是困难的事情了。
　　（作者单位：齐河县赵官镇教育办公室）