守得“花儿”开|守三关花儿

　　清晨我照例到阳台给花浇水，赫然发现角落里已经干枯了二十多天的发财树竟发出了两个绿豆般大小的嫩芽，那芽儿紧紧卷在一起，点亮了清晨的阳台。看着这迟来的小芽，我不由想到了班里的后进生，他们不就像这盆看似枯萎的发财树吗？作为教师，我们应该怎样对待他们，才能使他们“枯木逢春”呢？
　　一、相信你能行：
　　给后进生成长的空间
　　孩子智力水平普遍存在差异，而学校教育很多时候又以考试成绩这个单一标准来衡量学生，很容易挫伤孩子，造就后进生。现代教育倡导生本理念，作为一名新时代的教师，我们应时时抱着“每个孩子都会成才，每个孩子都会有自己的一番作为”的信念，不轻易放弃任何一个后进生。
　　小宇上课从不举手回答问题，下课从不跟同学一起玩，看人的眼光怯怯的，和他谈话时总是满脸惊恐的神色，一句话也说不出来，还习惯性地抬起手腕，紧紧挡着脸。经过一段时间的观察，我发现他的动手能力特别强，坏掉的东西经他一摆弄，准保完好如初。于是我利用他的特长，在班级文化建设中充分发挥他的作用，把吹塑板的选择、张贴全交给了他，他做得完美无缺。我在班里大大夸奖了他一番，全班同学也开始用全新的眼光看他。
　　一个孩子四岁才会说话，七岁才会写字，教师给他的评语是“反应迟钝，思维不合逻辑”——这个孩子叫爱因斯坦；一个孩子考艺术学院考了三年还没考进去，被父亲抱怨，说他是白痴，其叔叔绝望地说：“孺子不可教也”——这个孩子叫罗丹；还有一个孩子经常遭到父亲的斥责，所有的老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明不沾边——这个孩子叫达尔文。德国大诗人海涅曾是学校里人尽皆知的“后进生”，老师曾说他对诗“一窍不通”；我国著名数学家张广厚在中学里曾是数学不及格的留级生。这一个个鲜活的事例证明，只要教育得法，给予他们成长的空间，今天的后进生，明天就可能成为栋梁之才。
　　二、学会等待：
　　抓住机会助推后进生发展
　　教育是一种慢的艺术。作为一个教育者要学会等待，在等待中发现问题，在等待中寻觅机会。
　　小文上课爱讲话，常常兴奋地站起来，甚至大声叫喊。虽然同桌天天给他记作业纸条，但他家庭作业从来不带，问他总是说忘带了。面对其他同学对他“连绵不绝”的告状声，我没有立刻找他谈话或批评他，而是在等待一个机会。这个机会终于到来了：学校的一个下水道严重堵塞，当时只有他一人毫不犹豫地把手伸进去，把里边的堵塞物一点点地抠了出来，使水流畅通无阻。我抓住这个机会，把他叫到办公室表扬了他。接着我问他表扬好还是批评好，他兴奋地说：“当然是表扬好！”我耐心地说：“如果你能管住自己不惹别人，主动写作业按时带来，我天天表扬你，好吗？”他高兴得连连点头。第二天早晨，组长高兴地跑来告诉我：小文带作业了。我拿过来一看：确实写完了，而且很工整，这就是进步。现在小文不仅能严格要求自己，学习成绩也越来越好。
　　如果教师总盯着那几个后进生，会使他们时时处于紧张状态，唯恐自己的“不小心”惹来老师“暴风骤雨”般的训斥，其结果只能是越来越糟糕。面对他们的错误，我们不能“上纲上线”，心急火燎，恨不得他一分钟内就改过来。不要仅仅为了提高他们的成绩，就一逼再逼，一灌再灌，“生拉硬拽”会让学生苦不堪言。处在成长期的孩子需要在错误中改正、在摸索中积累，我们要有耐心，满怀期待，抓住机会助推后进生发展，届时定会收获意外的精彩。
　　三、因“材”施教：
　　巧促“后进”变“先进”
　　苏霍姆林斯基的《谈谈对“后进生”的工作》使我受益匪浅：费佳是一名差生，作者不但没有忽略他，还专门为他准备了“第二套教学大纲”，编了一套适合费佳等后进生的习题，由“有趣的故事”开始逐步引导他喜欢学习。五年时间，他不仅赶上了其他优秀学生，还能解答同样的算术应用题。六年级时他成为“少年设计家小组”的积极成员，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。教育家宽容的态度、伟大的人格魅力深深影响了我。面对后进生，我少了一份冲动，多了一份理解。我开始改变自己，改变课堂，尽量使自己适应每一个孩子。备课时认真考虑不同层次学生的接受能力，从问题的设计到作业的布置等都充分照顾到这个特殊的群体——后进生，针对他们的特点因“材”施教。
　　美国心理学家威廉?詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生不应被遗忘在角落，我们应该以发展的眼光看待他们，用我们诚挚的心、真诚的爱，善待每一位后进生，让他们健康快乐地成长。一句赞美的话语、一个激励的眼神、一丝会心的微笑对我们来讲并不需要花费太多的气力，但对于渴望得到肯定的孩子来说却是非常珍贵的。很多时候，后进生就如暂时“枯萎的花草”，如果我们太过急躁冒进，我们将永远看不到生命的奇迹；可是，一旦我们静下心来，多一份细致与耐心，多一份平和与宽容，多一份期待与思索，给孩子留足等待的时间、发展的空间，“花儿”终会绽放！
　　【徐静，山东省枣庄市薛城区实验小学，小学高级教师】
　　责任编辑/马子恩