行为理论对英语听力教学的启示 图式理论对初中英语听力教学的启示

　　摘 要：言语行为理论认为，语言并不单单具有陈述的作用，而且还是语言使用者以言行事的工具。言语行为可以分为言内行为、言外行为和言后行为三个方面。其中，言外行为体现了语言使用者的意图，是言语行为理论、语言学以及语用学研究的重点。在当今的英语教学中，言外行为仍然具有重要的现实指导意义，在英语听力教学中也起到重要作用。
　　关键词：言外行为理论；英语听力教学
　　
　　1、引言
　　语言学是一门涉及广泛的学科，它不仅包括最基本的内容：phonetics, phonology, morphology, syntax, semantics, pragmatics, 还与教育学，心理学，计算机，文化社会有密切的联系。语言学的这几个部分之间也具有既相互独立又有密不可分的关联性。本文将要讨论的语言学理论就可以从属于两种领域。那就是言语行为理论中的一个方面，言外行为。言外行为既可以从属于语义学领域也可以说是语用学研究的一个方面。Semantics is the study of meaning. Pragmatics is the study of meaning in use. 因为言语行为理论是研究话语的意义，这可以看作是语义学研究的范畴；言外行为又是研究话语在实际交流情景中的意义，这是语用学的研究范畴（何兆熊，2000）。
　　2、言语行为理论简介
　　2.1言语行为理论含义
　　奥斯汀(J. L. Austin, 1911—1960),20世纪英国著名哲学家，首先明确详细的研究言语行为理论。奥斯汀的理论简单地概括就是“说话同时就是做事”或“言语既是行为”。言语行为理论的基本观点是：人类语言交际的基本单位不应是词句子或其他语言形式，而应是人们用词或句子所完成的行为。他认为很多话语不仅能够提供信息，而且能完成或帮助完成许多行为。在此基础上，奥斯汀提出了言语行为理论（Sperber，2001）。
　　2.2言语行为理论“二分说” 和“三分说”
　　奥斯汀对表述性话语和施为性话语进行了阐述。表述性话语指陈述事情的过程；施为性话语具有行事能力，说出来就是一种行为的表达。如：she does exercises 3 times a week.它的意思是陈述“她每周做三次运动”这样一个事实，所以它是表述性话语。I advise him not to give up trying. 这句话不是要陈述“劝告”这件事，而是说话人在说话的过程中实施了“劝告”这个行为，是施为性话语。这两种话语有很大的区别，表述性话语是描述某一件事情的过程，有真假之分。施为性话语用来实施某一种行为，说话本身就是在做一件事情，无真假之分，但有合适不合适之分（Searle，1969）。后来，奥斯汀又把说话时所实施的言语行为分成三类，言内行为 (locutionary act)；言外行为 (illocutionary act)；言后行为(perlocutionary act)。这就是言语行为“三分说”。言内行为指说出的有意义的话语；言外行为涉及说话者的意图；言后行为指说话者在听话者身上所达到的效果，以督促对方去做或放弃某一件事。如，甲对乙说“It is very dark with the light off”，如果乙只是明白了这句话的字面意思，那就是言内行为；如果甲的意图是让乙开灯，那就是言外行为；如果乙听了甲的话后，把灯打开了，达到了说话的效果，就是言后行为。可见，言语行为理论对于解释言语行为的意图具有重要意义。
　　2.3言外行为
　　言语行为理论认为人们在以言行事。所以这不仅仅是文字句法的语义问题，而且还涉及到语用问题（何自然，1997）。
　　言外行为是表达说话者意图的行为，是通过一定的话语形式和一定的思考所取得的效果，它是在说某些话时所实施的行为，所以言外行为是确定的（韩大伟,尹铁超，2006）。言后行为依赖于语境，不一定通过话语本身就能取得效果，因此是不确定的。由于言内行为属于语言体系的基本范畴，言后行为本身又不是语言行为，而且听话者的反应也不是一个语言过程，而是一种复杂的心理过程，所以大多数语言学家把研究的重点放在言外行为上。
　　以问题形式出现的申述事实的句子形式上是问句，而实质上表达的是陈述语气。如：在课上老师对一个不认真听讲的学生说：“Can you stand up?”实际的表达意义上是一种要求，意思是“You should stand up.”用问句有一种委婉的效果。在日常生活中，为了讲求礼貌，人们在想别人做某件事的时候，往往避免直接使用命令句，而用这种比较委婉的表达方式（刘庆霞，2009）。例如：在餐桌上说：“Can you pass me the salt?”其实意图并不在于要求对方回答“能”或“不能”，而是用提问的方式执行请求的言外行为。有时还可以用陈述形式来表达请求的意图，如It is hot here，在特定语境中可以表达“Please open the door”等言外之意。
　　从以上例子中，可以看出，人们在说话时并不总是直截了当地表明自己的意图，而是通过语言的使用去施行某种行为，这就是言语行为理论中的言外行为。
　　3、言外行为理论在听力教学中的应用
　　言外行为使我们明白了说话人的意图和目的。这给英语教学提供了重要的理论指导。言外行为理论使英语教学从以语言形式和教学方法为重心转向以语言功能和教学内容为重心。这样，使英语学习者不仅能掌握一定的词汇量、语法知识，还学会了如何适当地使用语言以避免出现语用错误。
　　听力是外语学习中重要的语言技能之一，但在目前的高职英语教学中却容易忽视。在听力学习中，听者要做到的是准确理解说话者所说、所指。为了达到这个目的，听者不仅要理解字面意思，还要理解说话者的意图。在许多情况下，说话者想表达的意图与句子表面意思不一致，说话者意图是句子表达的间接意思，即言 外行为（姜东霞，2010）。听力理解的本质就是听话者在理解了说话者话语表层意义的基础上，通过推理推断出说话者的交际意图，就是言外之意。所以说言外行为理论可以帮助英语学习者提高听力理解能力。