【如何有效引导学生自读】 如何引导学生有效阅读

　　摘要：语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。优秀的语文教师应当充分发挥“引路”作用，切忌以讲代练和包办代替，教师的路引好了，学生在自读过程中就会少走弯路，收到事半公倍的效果。
　　关键词：学生自读；阅读教学；教师
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0045-01
　　语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。在阅读教学中如何让学生提出问题和思考问题，学会自能阅读呢？在教学实践中，我认为教师应从以下几方面入手：
　　1.更新教师观念
　　传统的阅读教学,重视知识传授而不重视学生的自主阅读和感悟；重视教师生搬教参内容的灌输,而不重视学生个体的独特理解和体验；重视统一的理解而不重视学生的多元解读和有创意的阅读。这样的阅读教学,因为教师琐碎的分析,占去了学生大量自主阅读的时间,代替了学生的自主理解和领悟,不利学生的自能阅读能力的形成。
　　新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间与空间的精神生活，是读者生活的组成部分。学生作为读者，是富有巨大认知潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体。因此，课堂中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出自己的质疑问题和表达出独特体验。如在教学《手捧空花盆子的孩子》一文时，我采用质疑讨论法：首先让学生阅读课文后质疑。教师再将学生提的问题在黑板上：（1）煮熟的花种子为什么不开花呢？（2）“脸上没有一丝高兴的表情，”句子中“一丝”是什么意思呢？（3）国王为什么会选雄日当继承人呢？雄日并没有种出花来呀？第二步，组织学生分组讨论。最后，让学生自主地逐一解决问题，这样学生个个跃跃欲试，畅所欲言，大胆质疑，在讨论中共同进步，体验成功
　　2.自读课上，充分体现学生是学习的主人
　　自修课，要求学生自己读全篇课文，一般运用联系法，即运用前面学到的读书方法和本领（有关字词句的学法、前后文的照应及对比法、发现问题提出问题后在书中找答案解决问题等等方法），把课文读懂，读有所得。《看企鹅》课文，是本学用第一次出现的自读课文。本课内容浅显易懂，故事性强，接近儿童生活实际，还附有插图。读书时，借助拼音，边读书边观察图画，学生不难发现一个很重要的问题，小光正看得起劲，为什么突然脸红了？以往都是老师提的问题或课后现成的问题给学生去思考，而这一课他们自己能发现、提出有关书中很重要的问题。围绕问题，从书中找答案，划出与问题有关的词句，并展开讨论。课堂上还安排他们重点细读第三段有关企鹅吃食的情景，让两个同学分别上台摆出小光想象企鹅吃食的情景以及企鹅实际吃食的情景。学生个个兴趣高昂，都想争着上台摆一摆，这样一摆弄，检测出他们自读的理解程度，说明为什么要这么摆的原因，是因为扣紧书上的“抢、拥、一定”和“有秩序”的词语意思。甚至还课外设制一个情景，如果还有一只小企鹅在大家排队吃食时，它才来到，这时你们想它站在哪里呢？为什么？学生自觉说出这只企鹅虽然小，但是也会有秩序地排着队去等吃食，不会挤到前面去的。通过自读课的学习，他们不仅理解了课文，还明白了上自读课，要自己不断反复、努力去读懂文章，可以边读边想边划（重要的字词句）边摆等。只有这样做，自己才会读懂课文或者看懂课外读物。学生在轻松、愉快的气氛中完成了看似可怕的自读课的任务。
　　经过一段时间的培养，学生具备了本年龄阶段所应达到的自学能力，而且现在的课堂也改变了面貌，上课专心听讲的人也渐渐增多了。实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。
　　3.指“导”——让学生在研读中学会读书和思考
　　发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”， 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的"导"中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。
　　《曼谷的小象》教学中，教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。
　　叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。
　　4.要多方引导，激发学生自读的情趣
　　语文学习是复杂的心智活动，情趣这种智力因素对学生的自读具有调节作用。学生如果读“死书”，常常会觉得枯燥无味，没有自读的情趣。作为教师在教学过程中必须多方引导调动学生自读的积极性，提高学生自读情趣。在学生中，已有一部分学生养成了自读的习惯，现在想来，这跟教师平时在教学中重视对学生自读的引导，对他们自读情趣的激发是分不开的。如上《绿》时，为了让学生去自读课文，教师就用问题激发他们：“同学们，你们知道梅雨潭是怎样一个地方吗？为什么作者称它是‘女儿绿’你呢？如果同学们想知道，就去读《绿》。”这样学生就很认真地自读了课文，教师在上这课时就感觉到很轻松，这就是学生自读的结果。