大学新生词汇教学策略研究|教学策略和教学方法

　　摘 要：建构主义学习理论强调以学生为中心的、主动的、创新的学习，根据这一理论，在英语词汇教学实践中，应采取相应的学习策略，帮助学生积极、主动地建构英语词汇知识，有效地扩大词汇量。
　　关键词：建构主义 大学新生 词汇教学策略
　　
　　引言
　　
　　近几年来，大家普遍认为普通高校新生的英语水平较低，教师在教学过程中遇到了不容乐观的问题，急需得到关注。对于高校新生尤其是普通高校的新生来说，由于各种原因难以适应高校英语学习环境，开口说不了英语，即使说了表达也不地道，更不用说在原本的基础上加强英语能力应用了。究其根本就在于新生对词汇量掌握不够，直接影响了他们的英语语言交际能力。而教师则倾向于词汇容易掌握，语法才是难点，他们甚至感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。很多教师（包括很多学者）认为，词汇将会从阅读中自然地学会，不需要教。所以，这就更说明了为什么教师认为没有必要教词汇。就算教师看到了词汇教学的必要性，那也是临时过渡性的，待学生能自己学习了就结束了。在这种情况下，新生由于刚进入高校不适应高校学习，突然有那么多单词不认识，并且许多学生在大学学习中有放松倾向，致使他们的词汇学习基本上处于一种自发状态，缺乏教师的有效指导。因此词汇量增长太慢，从而严重影响学生英语各方面技能的提高，尤其是口语表达技巧。很显然，教师目前对大学新生词汇教学还存在着一定的误区。本文以建构主义为依据，阐述其在词汇教学上的应用，以期提高新生对词汇量的掌握能力。
　　建构主义理论对外语词汇教学的启示
　　
　　1. 建构主义理论
　　
　　现代建构主义是在皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的理论基础上逐渐形成的。现尽管不同学派研究问题的侧重点、提出问题的角度不同，大多数建构主义学习理论对学习都有四点共同认识：(1)学习者依靠自身建构自己的知识；(2)新的学习依赖于现有的知识水平；(3)社会互动能促进学习；(4)有意义的学习发生于真实的任务和情境之中。
　　由建构主义学习理论发展而来的教学理论总体上归纳起来主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等几个方面。(1)建构主义的知识观。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。(2)建构主义的学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）建构主义的学生观。建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。(4)师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。(5)建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
　　因此，我们可以把这一理论应用到词汇教学过程中，教师采用全新的教学方法和教学设计思想，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学词汇的意义建构的目的。
　　
　　2. 建构主义理论在词汇教学上的应用与启示
　　
　　（1） 情境与联想记忆教学方式
　　词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中．与其他词语构成一个有机的整体。并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇必须通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才真正地在我们的头脑中被激活。比如在教学过程中，教师在上课前就课文内容提出几个简单的问题，根据课文的标题，让学生先独立思考，然后小组或对子讨论这篇文章可能讲的是什么，再根据学生的反馈，教师给予引导，这时，学生的脑子里已经有了这篇文章的大概内容，然后再学单词；有些单词已包含在学生们所预测的内容之中，再根据剩下的单词的意义让学生思考想象，文章还可能设计到哪些方面，跟什么内容有关？然后，教师再给学生一个文章的提示，文章的词汇和内容就有了紧密的联系。这样，学生学到的词汇不再是孤立的、机械的单词，而是活生生的，经过学生大脑思考、讨论，跟具体事件、具体人物有关联的词汇。学生的参与在构建文章内容的过程中，帮助学生主动建构了词汇和话语，而这些词汇和话语是经过头脑思考过的，所以印象深，记忆也快。
　　除此之外，在教学中指导学生由一个知识点出发，主动联想其他有关联的语言点，从而从多角度、多视点促进学生对知识的理解与记忆，鼓励学生提高活用能力，进而开拓学生的思路。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他的词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇关系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”就是许多学习者常用的复习方法。如在学习time这个单词时，学习者尽可能地brainstorm以往学过的单词，无限地联想，这样一来，不仅复习了旧单词，又训练了发散思维，可谓一举两得。比较和区分同义词、反义词、同一范畴的词也是我们巩固已有单词、学习新词汇的一种重要方法。比如学习到表示笑时，弄清楚smile、laugh、beam、grin、scoff、chuckle等词的区别和联系。又如字根re=repeat(重复)，根据这个字根给学生列出一组词来，让他们大胆地猜测词意：relocate、recall、rebell、react、rebound。至少学生知道这组词跟重复有关系。然后教师再一个单词一个单词分析。relocate(迁建，迁徙)，recall(记起，忆起；召回)，rebel(反叛)，reaction(反应)。教给了学生字根，又分析了词的前后缀的构成，词汇记忆不再是死记硬背，而是有意义、有规律的逻辑记忆。认识了一个字根，就相当于认识了一组词汇，所以学生的兴趣和积极性大大提高。在以后的词汇学习中学生都能自觉地运用这种方法，有效地促进词汇学习。
　　（2） 合作性记忆教学方式
　　建构主义认为，学习可以说是一种合法的边缘性参与，即在学习过程中个体参与实践的地位逐渐由边缘向中心不断提升。学生知识习得的主要途径是来自教师和同伴的反馈以及同伴之间的合作。在合作中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享。推断字义法充分地体现了学习共同体的理念。例如，在学生第一次看到bomb这个生词时，教师先让学生充满想象、创造性地去猜测新单词的意思。可能学生的奇思妙想与答案毫无关联(比如将它猜测为一种气候现象或是某种动植物)，但是任何答案都不会被否定，所有答案都将被列举出来，而且每个学生都有机会阐述自己的观点。接着，教师可以提供几条有助于理解该词汇意义的相关描述，使学生对生词有一个新的认识。在此期间，有些答案被排除。也有些新的答案加入。随着新线索意义的逐步聚焦，单词的真正意义也就自然揭晓了。最后，学生们一同提炼出一个对单词的准确定义，并将此与字典和术语表的描述作一比较。学生正是在这些推理方式的基础上，经过教与学的互动与合作，发生观念的转变，从而形成或建构出正确的科学概念。而且在合作学习的过程中，也培养了学生主动性、创新性、反思性等科学素养。再如，教师可以就自己的词汇记忆方法供学生参考，继而要求学生就此话题展开讨论，互相交流各自不同的词汇学习策略，以此来督促学生学习词汇的兴趣与策略的改进。教师还应不断给学习者创造语言合作环境，注意启发、诱导他们，调动他们听、说和运用语言词汇的积极性和主动性，使学习者可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能应用刚学到的单词，尽可能随意追忆、组合和应用所学的语言材料。其次，大学生的课外时间比较充足，教师应帮助他们创造机会进行语言合作实践。例如互相听写、互相学习词汇就是一个好办法。学习者在随意组合和应用刚学词汇的过程中会增强记忆效果，提高语言技能。
　　
　　结束语
　　
　　词汇教学越来越受到更多人的重视，词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种基本技能。因此，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学一方面要提供给学习者足量的第二语言输入，另一方面还要培养学习者调动已有知识激活相应连接形式的能力。教师灵活有效地运用各种教学方法不仅能充分调动学生课堂学习积极性，提高英语学习兴趣，活跃课堂学习气氛，而且能提高词汇教学质量，有利于学习者英语语言各项技能的进一步巩固和完善。当然，建构主义虽然可以促进科学词汇的学习，但学生最终是否理解知识、获得知识，关键在于教师能否正确地引导和启发学生主动学习的积极性。特别是通过合作式学习方式，调动主观能动性，大大提高了学习积极性，从而为想象力的发挥提供了动力。因此我们可以说，建构主义对现代词汇教学有着深远的影响和积极的作用。
　　
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