小学班级管理案例 改革班级管理 以人为本促发展
摘 要：《新课程标准》的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。旧的班级管理模式，不利于大多数学生的发展，更何况是每一位学生的发展。为此我尝试进行了“班务值周”制度。“班务值周”是学生在在教师的指导下，分小组轮周管理班内一切大小事务。它体现了每一位学生的主人翁地位，以便发挥每一位学生的积极性和创造性；使每一位学生受到锻炼，得到发展；让班集体充满活力和热情。在实际的管理中班主任要以人为本，真情沟通，努力成为学生的良师益友。
关键词：班务值周 以人为本
《新课程标准》的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。强调的是“每一位”和“发展”。胡锦涛总书记在今年的教师节讲话中提出：“广大教师要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人”。21世纪需要劳动者素质的普遍提高，作为新世纪的班主任要主动适应现代素质教育的要求，在班级管理中实现职业教育的重要任务，让每一位学生得到发展。
我们的教育对象是一群生动活泼的青少年，他们渴望民主、自由、和谐、理解……教育改革家魏书生说：“人的潜力无穷无尽，作为挖掘潜力的第一步，首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。”作为班主任，要加强教育效能感，相信每个学生都有发展成材的可能，尤其要对后进生寄予厚望，抓住教机向学生传递“你有潜力”的教育信念。在学生取得成绩的时候，尤其在学生遇到挫折、挫败的时候，教师肯定性的鼓励会点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，让它照亮内心世界，挖掘自己潜在的能量。在班级管理中要树立“一切为了每一位学生的发展”
的这一核心的教育理念，尝试对班级管理工作进行了改革。
一、实行“班务值周”，促使每一位学生发展
旧的班级管理模式是：由班主任选拔一少部分学生做班干部，建立起班级管理系统，进行班级管理。这种管理，许多人长期被动地受管理，甚至有相当一部分人在整个学生时代没做过一次班干部，没参与过一次管理工作。因此，他们对学习的热情，对生活的热情，对劳动的热情很难提高；他们总是被管理，因而缺乏信心，缺失主人意识，这显然是与时代对高素质劳动者的要求不相符的。虽然也提倡民主选举，但选来选去，还只是少数人在发展，毕竟是多数学生不能参与到其中，不能受到培养和锻炼。也有人尝试用增加班干部数量来让更多学生参与管理，但失去了其意义，例如，30个班干部管理15个学生，这样就不好了。班务值周的具体实施是这样的：第一阶段，稳定班集体，发动学生；第二阶段，指导值周，跟踪总结。
第一阶段：稳定――发动。在一个新班刚刚组成时，学生彼此不了解，思想不稳定，如果立即实行班务值周，必然会使得班级一盘散沙，无战斗力，适得其反。因而要注意先稳定班集体。教师可以先选拔一批品行好，起模范带头作用的临时班干部管理班级，使集体形成凝聚力，增强学生之间的了解。一般用2至4周即可，如果不是新组建的班级可越过这一步。在稳定班级的同时，教师要发动学生与老师建立民主平等的关系，与同学团结友爱，要有集体荣誉感等。总之，一个目的：让学生认识到自己是集体的小主人，个人离不开集体，集体需要个人。为“班务值周”打下思想基础。
第二阶段：指导――总结。在“师生”、“生生”、“个人与集体”三大关系得到发展后，教师可提出建立班务值周制度。要让学生明白建立这个制度是为了每一位学生的发展，为了集体的兴旺。1. 确立值周组。值周组一般8至10人，在初次值周时，教师选出能力较强的一组来值周，以便取得成功，做出示范。2. 确定值周班长，值周班长由值周组成员从本组内选出。3. 分工。由值周班长对本组成员进行分工，以自愿选择为主，如出现争执或空缺，班长依据学生能力进行调节。4. 指导。分工之后，教师要对小组成员进行指导，因为他们许多人是初次做班干部，要结合班级实际、学生实际确定指导内容。教育学生支持值周制度和值周干部，帮助值周干部树立威信，因为他们中有一部分过去是后进生，被一些学生瞧不起。5. 跟踪总结。值周过程中，教师要多走访学生，了解情况；值周结束后，召开值周小组会和班会，发扬成绩，总结不足。
陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。“班务值周”从根本上说，是要充分挥每位学生在班级别管理中的主体作用，“班务值周”下的班主任是一个指导者，而不是一个管理者，真正的管理者是学生自己，学生在自我管理的过程中得到发展。
二、以人为本，真情沟通，努力成为学生的良师益友
一位班主任面对四、五十名学生，他们存在着共性――一群青春期青年人，他们有着越来越多的心理问题，比如人际关系的紧张、学习所造成的压力、自我方面的问题、心性方面的困扰。但同时大量存在着差异性，他们有不同的兴趣爱好，有自己独特的心理空间。师生交往时，如果教师伤害了学生的自尊和感情，师生关系必然僵化，那么教师的良好用心，学生不但不会接受，反而从内心深处产生很大的抵触感。当师生关系和谐时，学生对教师所给予的教育影响产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。因此，成功的教育，一个最重要的因素是教师与学生的沟通质量。
班主任要摆正自己的位置，放下架子，俯下身子，深入到学生当中，研究学生，了解学生，讲究沟通的艺术，把爱与尊重、信任准确地传达给每位同学。根据沟通内容、对象相应采用恰当的沟通方式。一是专题调查。每学期我都向学生进行班级管理工作的三次调查。第一次采用书信的形式，因为这时学生刚刚认识新班主任，大都希望在新班主任前有新的表现，以书信的形式易使学生敞开心扉，便于教师更真实、更深入地了解学生。第二次以问卷调查的形式。第三次以讨论的形式，先让学生写出目前班级管理工作最想解决的问题，然后把问题归类，讨论解决的办法。二是个别访谈。在与学生接触的过程中，教师要做敏感的观察者，在学生生理、心理或者行为规范、学习成绩有异常的表现时，班主任可先从侧面了解，然后针对学生个性特点，选择适当的场合，及时与学生交谈、说理、疏导，制止学生不良倾向的产生。三是集体活动。活动是班集体的生命，也是了解学生，大面积地教育、引导学生，实现师生沟通的一条重要途径。班主任要努力创设宽松的班级文化环境，给学生提供活动的安全的心理环境，这样，学生才敢于在活动中袒露真言，表现自我，发展个性。班主任也才能准确客观地了解学生、评价学生。要组织丰富多彩的活动，让不同兴趣、特长的同学有机会在活动中展现自己的才能。间接沟通，是指班主任利用学校各部门、任课教师、家长、学生的教育影响，达到教育学生的目的。一个班主任不可能十全十美，他的精力、经验都有一定的局限性，所以，班主任要善于应用教育资源，间接教育影响学生。要善于协调任课教师、家长、学生，统一教育思想，借助他们对学生施加教育。一旦校内外协调一致，将形成一股教育合力，提高教育管理的整体效益。
在多渠道的沟通过程中，师生间心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”、“发现自我”及至“相互发现”的契机，促进了每一位学生的发展。
为了更好地贯彻《新课标》核心理念“一切为了每一位学生的发展”，我们应与时俱进，不断改革班级管理工作，以人为本，情爱互动，让学生从心理上接纳，从心底产生敬佩。班级是每位学生学习、生活的舞台，是学生自我发展、自我实现的舞台，是学生磨练本领、学会生存的舞台。如果说学生是舞台上的演员，那么班主任就是幕后的导演，要引导好每一位学生的健康成长。
参考文献：
［1］魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993年8月第一版.
［2］武正林.中等职业学校班主任.南京师范大学出版社，1997年12月第一版.
［3］张万祥.给年轻班主任的建议.华东师范大学出版社，2006年3月第一版.
［4］姚宏昌.教育的灵感与智慧.杭州出版社，2007年4月第一版.