[新课标践行中更需加强课外阅读的指导]五年级新课标课外阅读

　　新课程的总目标是要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。《标准》又把总目标具体化为十条，其中第七条强调学生“具有独立阅读的能力”、“有较丰富的积累”，并规定九年课外阅读的总量在400万字以上。在具体的“实施建议”中新课标又指出，要“培养阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生自主选择阅读”。可见新课标对学生课外阅读的重视。面对现代社会，培养学生自主阅读的能力必将让学生终生受用。
　　课外阅读是课内阅读的延续和巩固，是提高学生阅读能力的重要措施之一。学生阅读能力的提高，仅靠课内课文的学习是远远不够的。有经验的教师，在努力提高课堂阅读教学效率的同时，还统一安排，有机结合学生课外的阅读活动，使课内外阅读互相补充、互相促进，使学生的阅读能力得到较快的提高。
　　
　　一、掌握课外阅读的原则，科学对待课外阅读
　　
　　学生的课外阅读活动，是在教师的组织指导下，以学生自主学习为主，学生自愿参加的活动。学生可以根据本人的兴趣、爱好，自由选择阅读内容。它完全不受语文教学大纲和教学计划的制约，上下五千年，中外古今未，均可涉猎，有集体的、小组的、个人的各种形式。
　　（一）兴趣――课外阅读的前提
　　兴趣是有选择地、愉快地探求知识并带有情绪体验色彩的一种意识倾向。兴趣能使大脑皮层经常处于兴奋状态，有效地掌握客观事物。在学习上，兴趣就叫求知欲，是学习最重要的一种动力。俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，发愤忘食，乐而忘忧。”由此可见，兴趣是探索知识的“激发剂”。作为语文教师，在组织学生课外阅读时，应该有意识地去调动学生的兴趣。
　　要调动学生的兴趣，必须首先使学生明确课外阅读的目的。明确的目的是产生兴趣的源泉。教师在组织课外阅读时，必须首先晓之以理，使学生明确目的与方向。其次，要开展一定的阅读活动。活动越多样，随之产生的兴趣就越浓厚。如果在活动中取得了成功，心情上感到愉快，心理上产生满足，就更能激发出强烈的兴趣。
　　（二）自主――课外阅读的基础
　　所谓自主性，就是把主动权交给学生。整个语文教学活动都必须坚持自主性原则，开展课外阅读活动尤应如此。因为整个活动的效果要在学生身上体现出来，学生不通过自己的自觉努力，是无法增长知识和能力的。所以，只有让学生成为课外阅读的主人，充分发挥学生的主体能动作用，才能真正实现开展课外阅读活动的目的。
　　当然，也不能完全排斥教师的“导”，教师主要是引导学生去阅读。在课外阅读中，教师只不过是课外阅读的组织者、指导者而已，像打篮球一样，教师仅是“场外指导”，而学生是登场打球的主角。开展课外阅读，必须让学生自己动口、动脑、动心、动手。
　　（三）灵活――课外阅读的关键
　　课外阅读不受课堂的限制，不受其它约束，旨在扩大学生的视野，丰富学生的语文知识，增进学生的语文素质，因此具有极大的灵活性。
　　教师可以根据这一点，因地制宜、因时制宜、因人制宜，一切从实际需要出发，开展各种内容、各种形式的阅读活动。通过课外阅读活动，丰富学生的课外语文生活，扎扎实实地实现课外阅读的目的。
　　
　　二、探索指导课外阅读的方法，有效地进行课外阅读
　　
　　吕淑湘先生指出：“教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导。例如什么书值得看，什么书不值得看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，等等。多少指导一下，学生得到的帮助就很大。”课外阅读指导的重要性由此可见一斑。从这里，我们也可以学到一些指导的方法。
　　（一）指导好阅读的方法
　　要提高阅读质量，收到好的阅读效果，指导好阅读方法是十分重要的一环。总的来说，要教育学生养成每天读书的习惯，要指导学生边读边思，学会质疑、鉴别、吸收等。
　　1.泛读与精读相结合。泛读，可以扩大知识面，开阔眼界。鲁迅先生就曾多次谈到泛读问题，无非是要求读书人要了解知识大厦的全貌，具备广博的知识基础。但泛读决不能蜻蜓点水，马马虎虎，不求甚解，而应该广泛涉猎，抓住要点，得其精神。精读要求选择读物，细读精研。因此，精读必须明确目标，做到熟读、深思，甚至背诵，真正有所得，可以用。在指导学生精读时，可以安排几次精读指导课，采用课堂教学形式给以具体指导。
　　2.多思考、多动笔。读书如不思考，就会读无所得，读书也就成了无效劳动。因此，在指导学生课外阅读的过程中，一定要教会学生质疑问难的本领。课外阅读的“动笔”，不是指写有头有尾的文章，而是指读书过程中做记号、摘记等，通过这些来养成学生良好的读书习惯，扩展课外阅读的效果。
　　3.计划性。在指导学生进行课外阅读时，要指导学生订出课外阅读计划、确定课外阅读篇目，有目的、有步骤地进行阅读。教师可以根据学生的实际情况让学生制订好计划，然后付诸实施。在订计划的过程中，要求学生注意各类读物的比例，以防只读某一类读物的“偏食”现象。
　　（二）选择并推荐好适合学生阅读的有益读物
　　学生的阅读兴趣具有很显著的年龄差异。不同年龄学生的阅读兴趣与读物的性质有着密切的关系：低年级对童话故事比较感兴趣，到了中、高年级，对于这类读物的兴趣随着年龄而递减，转而对战争题材、英雄人物的故事产生很大的兴趣。同时那种文字晦涩、内容深奥的读物会降低学生阅读兴趣，而文字通俗、内容深入浅出、结合学生生活实际的科学小品、历史人物故事等读物对学生有较大的吸引力。小学生年龄小、知识少，缺乏社会经历，认知能力差，鉴别能力也较低，所以我们应当指导他们选择读物。
　　1.与课文内容密切相关的读物。提供这类读物很重要，因为这类读物可以进一步充实阅读内容，丰富学生的课内知识，使学到的知识得到程度不同的迁移。例如，教了《美丽的南沙群岛》、《桂林山水》等课文后，可以推荐有关描写祖国大好河山文章让学生阅读。又如，学习了《郑和远航》、《司马迁发愤写〈史记〉》可以推荐《中华上下五千年》；学习了《金蝉脱壳》，可以推荐《十万个为什么》等。
　　2.反映祖国历史面貌和大好河山的读物。这类读物可以促使学生了解祖国的历史和现实，激发学生为祖国努力学习。
　　3.某些介绍杰出人物的传记、故事一类读物。这些读物可以帮助学生比较系统、完整地了解杰出人物的生平、事迹，学习杰出人物的高贵品质。例如《雷锋的故事》、《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等等。
　　4.富于教育意义的寓言和童话故事。这类读物一般故事性强，趣味性浓，具有启发作用，容易使学生受到感染和启迪。这些形象化的读物对学生产生的作用是很明显的。
　　5.科学普及读物。各类科普读物可以打开学生心灵里的科学之窗，激起他们爱科学、学科学的兴趣。
　　当代著名教育家瓦・阿・苏霍姆林斯基指出：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我们说的智力生活，就是指学生的课外阅读，特别是在少年期。”我们的语文教学历来是重视课外阅读的。相信我们只要明确课外阅读的重要性，掌握指导学生进行课外阅读的原则和方法，定能够通过课外阅读活动，丰富学生课外语文生活，扎扎实实地实现新课标课外阅读的目的。